Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже

• Автор: Комарницкая, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСК ПРОБЛЕМА
1Л. Проблема методического обеспечения образовательного процесса
в педагогической теории и практике
1.2. Концепция моделирования методического обеспечения профориенти-рованного образовательного процесса в многопрофильном колледже
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИ01ЛН0-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОУ СПО КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНДУСТРИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»)

2.1. Функционально — вариативная модель методического обеспечения
профориентированного образовательного процесса в многопрофильном
колледже
2.2. Технология проектирования и реализации методического обеспечения профориентированного образовательного процесса в многопрофильном колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Современная модернизация профессионального образования основана, прежде всего, на инновационных процессах в области организации объединенных образовательных структур, реализующих задачи многопрофильности и непрерывности, что предполагает поиск интенсивных путей систематизации содержания обучения в различных системах его учебно-методического обеспечения. Это обусловлено и вводом Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, структурирования учебной информации в соответствии с общенаучной и профессиональной значимостью, адекватных способов усвоения междисциплинарных знаний и умений будущими специалистами.
Эти требования находят отражение в научных исследованиях целей профориентированных педагогических систем, когда в единстве со знаниями и умениями процесс обучения каждой дисциплине формирует готовность специалиста к профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.). Исследуются различные подходы к проектированию методического обеспечения как педагогической системы (Л.В. Байбородова, Н.Б. Байкова,
О.П. Безматерных, А.И. Кивелевич, Г.В. Мухаметзянова, О.Н. Олейникова, М.С. Пономарева, М.И. Рожков, O.E. Саенко и др.). Углубляется сущность методического обеспечения путем проектирования его структуры, функций, связей с другими педагогическими понятиями (В.П. Беспалько, Ю.Л. Камаше-ва, H.A. Морева, Б.В. Пальчевский, Ю.Г. Татур). При этом, ученые по-разному трактуют его сущность: и как систему методической работы, и как методическую деятельность, и как совокупность педагогических средств. Однако еще не определены достаточно полно его педагогические задачи, функции и другие характеристики.
Вместе с тем педагогическая практика показывает, что для создания системного методического обеспечения необходимо не только уточнение по-
нятий, характеризующих его структуру (компоненты, связи между ними, функции), содержание (документы, технические объекты, учебная, научная и другая информация, методические материалы и др.), но и выявление требований к его разработке как системного целого.
Таким образом, вопрос о проектировании методического обеспечения в научно-педагогической практике представлен еще недостаточно полно. Имеются отдельные пособия, научные статьи, посвященные разным аспектам методического обеспечения образовательного процесса. Авторы в основном моделируют системы методических материалов для тех или иных дисциплин по разнообразным профилям подготовки специалистов. Так, O.E. Саенко, изучая тенденции развития методической службы в учебных заведениях среднего профессионального образования, этапы, цели и программы их достижения, выделил практическую цель методической работы как деятельности, направленной на совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала. H.A. Морева рассматривает технологии проведения учебных занятий как направление научного обоснования методического обеспечения процесса обучения. О.Н Олейникова, описывает возможности потенциала информационных технологий и электронного обучения для обновления педагогических подходов и использования методов, поддерживающих самоорганизованное обучение.
Основными разработчиками методологического, теоретического и методического обеспечения развития инновационных процессов в системе профессионального образования на основе изучения и использования зарубежного опыта являются научные сотрудники Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По мнению Г.В. Мухаметзяновой, «обеспечение» - это создание необходимых условий для функционирования, развития, формирования, становления тех или иных объектов, структур, процессов и т.п., например, нормативных, научных, методических, социальнопсихологических. При этом выделяют разные виды обеспечения: научное, научно-методическое, учебно-методическое и др. Научное обеспечение рас-

- теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы [72];
- организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов [53];
- программно-методическое обеспечение профильной физкультурнопедагогической подготовки старшеклассников [167];
- учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности колледжа туристского профиля [15];
- учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза [141];
- научно-методическое обеспечение деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования [143];
- научно-методическое обеспечение культурологической направленности начального профессионального образования [57];
- системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе [165];
В названных и других (аналогичных по тематике) диссертациях исследователи предлагают главным образом авторские комплексы методических материалов, отражающих специфику профессии, тип учебного заведения, методические особенности учебных дисциплин и научные подходы к разработке методического обеспечения (культурологический, системный и др.). Вместе с тем в этих работах просматривается тенденция, заключающаяся в том, что все более акцент делается не столько на структуре и содержании методического комплекса, сколько на оснащении его возможностями для обеспечения оперативности, доступности и полноты охвата учебной и методической информации. Так, в работе белгородских ученых Шадрина В.Н., Шадриной Е.А обращается внимание на то, что учебно-методические материалы должны оперативно отражать возрастающие требования к уровню подготовки выпускников, что учебно-методическое обеспечение вузов не имеет стандартизированного электронного представления, поэтому важно объединить усилия в решении возни-