Технология комплексного дипломного проектирования выпускников педагогического вуза

• Автор: Лобашев, Валерий Данилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 274 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава . Теоретические предпосылки создания дидактической системы технологии комплексного дипломного проектирования
1.1. Комплексная система обучения определяющая эффективность подготовки выпускников педагогического вуза

1.2. Современные подходы к аттестации выпускников педагогических ВУЗОВ

1. 3. Дидактические основы технологии комплексного диплом

ного проектирования

Выводы по первой главе глава 2. Технология создания дипломной работы

2. 1. Базовые концептуальные положения комплексного

дипломного проектирования в учебном процессе педагогического вуза

2. 2. Содержание основных этапов комплексного дипломного проектирования

2. 3. Научнометодическое обеспечение процесса проектирования комплексного дипломного проекта
2. 4. Формирующий эксперимент, как средство аттестации ВЫПУСКНИКОВ
2. 5. Результаты исследований комплексного дипломного
проектирования при подготовке выпускников педагогического вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Д. днепров, "сегодня в российском образовании происходит очевидная смена трех парадигм: политической, идеологической и Философской парадигмы, педагогической парадигмы, парадигмы экономической. Но необходимо учитывать, что, по мнению академика РАО А. П. Беляевой "без научной парадигмы все нововведения не обретают окончательного статуса необратимых" [, с. Но практически ни одна авторская программа не превратилась в личностно-нейтральный комплекс учебно-методических материалов, а потому, без явно выраженного рефлексивного отношения к психологическим особенностям развития личности эти программы крайне трудно воспроизводятся [, 5. Формации С6. Фиксируемый в возрастной психологии этап обобщения [9). Формирования устойчивого механизма ассоциативного мышления, не нова; она проста, но последствия прямолинейного ее применения далеко не однозначны. Основные этапы реализации этого принципа были в ощутимых масштабах представлены в методе проектов еше в середине прошлого века. На него в настоящее время опираются непрерывно модифицирующиеся методы развивающего обучения, основывающиеся на использовании психофизиологических особенностей обучаемого в некоторую угоду социальному заказу [, ). Форм и внутренней сущности приобретаемых знаний отмечена в работах П. Ф. Каптерева [). Рассмотрение онтологического аспекта проблемы позволяет выделить в задаче обучения ведущий алгоритм оптимизации функции передачи учебной информации, где источником знаний (информации) выступает учитель, приемником - ученик, а система обучения интерпретируется глубоко эшелонированным каналом передачи соответствующих сообщений с активным влиянием на параметры процесса передачи знаний мотивации обучения и личностных качеств обучаемого [. Оперирование представлениями. ВЫПУСКНИКОВ в настоящее время не способны продемонстрировать активное владение элементами абстрактного мышления. Сегодня педагогическая система образовательного учреждения не оказывает должного влияния на процесс окончательного Формирования своего выпускника с 1^-вЗ. Бестужев-лада и. ГеРШУНСКИЙ Б. КОСТЯШКИН Э. Г. ). Гендин А. М.). Форм и методов образования освещаются как "историко-педагогический процесс - атрибут социальной формы движения материи" ? ОСНОВУ процессов Обучения [1. С,6). Разрешить кризис современной системы образования можно только путем последовательной реализации культурологически ориентированной концепции, рассматривая не отдельно среднее, среднее специальное и высшее образование, а систему в целом С1. Педагогические технологии, получившие ускоренное развитие в -ых годах в США, Англии и других странах^основное внимание направили на введение программированного обучения, анализ и технологическую оптимизацию учебного процесса [3. ПРОДУКТЫ [3. Причем к первым относят соответствие осознанной цели субъекта и получаемых результатов, ко вторым - способ решения задач и психические новообразования в процессе решения ( нравственные, волевые и т. В силу специфики рассматриваемого процесса неизбежен разрыв между целью и достигаемыми результатами, что порождает и стимулирует рефлексию, которая является психологическим механизмом превращения побочных ПРОДУКТОВ познания В Прямые (. К Обучающему (. Методики и технологии - это по своей сути взаимозависимые и взаимодополняющие явления в педагогике [. Убьект-субъектных" отношений, на реализацию процесса со-трудни-чества. ЭКОНОМИЧНОСТЬ. Формировании специалиста содиально-интегративного типа и сложившимися педагогическими навыками. С,с. ФОРМ отражения* имевшую место ранее педагогической практики, т. СП; одновременно любая методика предполагает свое технологическое ядро: иерархию средств, систему, последовательность, размер блоков учебного материала и т. В профессиональном образовании технология обучения рассматривается как "обобщающее понятие, включающее целеполагание. С, С. Педагогическая технология, конкретизируя частные задачи образовательного процесса, реализует проект определенной педагогической системы и представляет содержательную технику воплощения учебно-воспитательного процесса, и в каждой конкретной реализации является качественным развитием и продолжением дидактики и педагогики в целом [.