Формирование профессионально-значимых компонентов невербального поведения студентов вуза средствами физической культуры

• Автор: Мостовая, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПОНЕНТОВ

НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Генезис научных подходов к изучению невербального поведения

1.2. Физическая культура в невербальном поведении как социальнопедагогический феномен
1.3. Сущность, содержание, структура и функции невербального поведения в профессиональной подготовке специалиста
1.4. Теоретическое обоснование создания модели процесса формирования профессионально-значимых компонентов невербального поведения
студента
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПОНЕНТОВ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТА

2.1. Методы исследования

2.2. Диагностика исходного состояния показателей профессиональнозначимых компонентов невербального поведения студентов
2.3. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы
2.4. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность. Современный мир глобальной информатизации всех социальных институтов, значительное расширение масштабов межкуль-турного взаимодействия не избавили человека от проблем коммуникации. Достижения современной цивилизации привели к тому, что общение, благодаря сотовой связи, Интернету, СМИ, стало возможным на расстоянии. Результатом являются несовпадение внутреннего мира человека и его внешней формы, возникновение преград «живого общения», сложнейшие внутренние конфликты, межличностные разобщения, неудовлетворительный коммуникационный климат, негативная окрашенность контактов. Усугубляет противоречия между субъектом и социумом, неумение донести до окружающих свое, или прочитать психическое состояние другого человека по поведенческим реакциям и эмоциональным выражениям (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, О.О. Пугачевский, И.М. Сеченов, Н.Д. Творогова и др.).
По мнению ряда ученых (В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.), в освоении различных форм общения, которые всегда будут иметь значение в развитии общества, одну из главных ролей играет образовательная сфера. Ряд ученых в области педагогики профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.А. Сластенин) отмечает, что вся система подготовки кадров к высококвалифицированному труду должна учитывать специфику профессиональной деятельности. В то же время, результаты исследования показали, что далеко не все специалисты имеют и используют знания, умения и навыки невербального поведения в профессиональной деятельности, в результате чего, их учет носит фрагментарный характер.
Обладать совокупностью коммуникативных качеств и умело создавать атмосферу доверительного общения удается не каждому, так как особое место среди факторов, затрудняющих создание оптимального коммуникационного фона, занимают преграды невербального характера. Выступая как показатель личностных характеристик человека, его

отношений и взаимоотношений, невербальный язык обеспечивает эффективность диагностических и регулятивных возможностей общения.
Изучение невербального аспекта коммуникации представляет в настоящее время большой интерес для целого ряда исследователей. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что осмысление коммуникации с гуманистических позиций осуществляется в работах М.С. Кагана, К.А. Абульхановой-Славской; общение как процесс восприятия и познания человека человеком анализируется A.A. Ананьевым, A.A. Бодалевым, A.B. Петровским, Л.П. Петровской. Общение как специфическая форма взаимодействия субъектов раскрывается в работах Б.Ф. Ломова, А. Пиза, С.Л. Рубинштейна и др.
В аспекте общей и педагогической психологии устанавливаются связи коммуникации с таким психологическим построением как «Я - концепция» (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Ж. Пиаже, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).
Б.Я. Бродецкий, Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков отмечают, что в коммуникации виден внутренний мир человека через особенности темперамента, нервной системы, интеллекта, образованности и др. С другой стороны, коммуникация - это и умение создать впечатление о себе, «подать себя» окружающим (А.Б.Дрознин, А.С.Никифоров, Д.И. Рамашвили и др.).
Подготовка специалистов, умело владеющих коммуникативными навыками, особенно важна для тех, кто работает с людьми (юристов, социологов, специалистов социально-культурного сервиса, рекреации и спортивно-оздоровительного туризма и др). Оптимальное развитие психофизического аппарата, хорошая физическая форма, развитое физически тело — это инструменты, оказывающие огромную помощь в процессе коммуникации. Однако, несмотря на важность проблемы, наблюдается неоднозначность авторских подходов к невербальной коммуникации, наблюдаются разночтения основных понятий и подходов к ее

возвращению на место. Одновременно в порядке компенсации происходят изменения и в отдаленных точках тела. Рольфинг (растяжение), растягивая фасциальную ткань, восстанавливает равновесие и гибкость. Работа над определенными участками тела нередко высвобождает старые воспоминания и способствует глубоким эмоциональным разрядам. Цель рольфинга -физическая нитрация, которая, не ставя психологические процессы предметом специального внимания, в то же время помогает устранить психологические и эмоциональные блоки.
Метод Фельденкрайза направлен на восстановление связей между двигательными участками коры головного мозга и мускулатурой, которые могут быть нарушены любыми негативными влияниями. Его цель - создание возможности развития максимального усилия и выполнения действия с максимальной эффективностью не посредством увеличения мускульной силы, а путем понимания работы тела. Это достигается за счет успокоения и уравновешивания работы двигательных участков коры, так как чем активнее кора, тем меньше человек осознает тонкие изменения при выполнении движений.
Согласно Шарлотте Селвер и Чарльзу Бруксу для чувственного осознания необходимо сфокусироваться на непосредственном восприятии, научиться отличать собственные ощущения и чувства от культурно и социально привитых образов, которые часто перекрывают или извращают опыт. Их упражнения основаны на лежании, стоянии, сидении и ходьбе. При уменьшении ожидания чего-то ощущения становятся более богатыми и полными.
Пробуждению чувствования посвящена книга Бернарда Гунтера «Релаксация ощущений». В ней автор рекомендует упражнения, которые помогают людям почувствовать свое тело, соприкоснуться со своими чувствами, научиться прикасаться к другим и принимать прикосновения.
В профессиональной деятельности специалистов с выраженной коммуникативной спецификой деятельности необходима подвижность