Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях

• Автор: Федоров, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 367 с. : ил

Оглавление

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Глава 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Профессиональнопедагогическое образование сущность, ведущие понятия.

1.2. Методология исследования и разработки теории развития профессиональнопедагогического образования
1.3. Логикогенетический анализ становления профессиональнопедагогического образования

1.4. Система профессиональнопедагогического образования насо

временном этапе и ее развитие.

Результаты и выводы по первой главе

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Становление и развитие научных основ профессиональнопедагогического образования

2.2. Организационнопедагогическая модель профессиональнопедагогического образования
2.3. Концептуальные основы управления качеством профессиональнопедагогического образования.
2.4. Теоретические аспекты непрерывного профессиональнопедагогического образования
1 Результаты и выводы по второй главе.
Глава 3. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Качество профессиональнопедагогического образования как критерий внедрения организационнопедагогических основ
в практику.
3.2. Система управления качеством профессиональнопедагогического образования на уровне вуза
3.3. Условия реализации непрерывного профессиональнопедагогического образования
Результаты и выводы по третьей главе.
Глава 4. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕС СИОНАЛ ЬНОПЕДЛГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Рейтинговая система управления качеством образования в профессиональнопедагогическом вузе.
4.2. Непрерывное образование в системе среднее учебное заведение профессиональнопедагогический вуз
4.3. Инновационное развитие вуза как субъекта профессиональнопедагогического образования
Результаты и выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Следовательно, в функциях образования отражена целеполагающая часть его деятельности, детерминированная социально-экономическими потребностями общества. Поэтому такие функции можно рассматривать как основные направления деятельности образовательной системы по реализации наиболее существенных общественных целей. Принимая, что деятельность современной системы профессионально-педагогического образования необходимо направить на удовлетворение потребностей экономики, общества и личности, можно ее функции обозначить как связанные с целями, детерминированными данными потребностями. Такой подход позволяет принимать во внимание известные функции образования, достаточно разнообразно и разнородно определенные ранее в педагогических, социологических и экономических исследованиях. Профессионально-педагогическое образование может выполнять экономическую и социальную функции. Первая из них определяется участием образования в воспроизводстве рабочих кадров посредством формирования профессионального потенциала членов общества, вторая направлена на формирование всесторонне развитой личности [4]. Так, к экономической и социальной функциям В. Д. Попов добавляет идеологическую [0]. В. М. Определяя в качестве основных и непосредственных функций образования обучение и воспитание, В. А. Копылов дает их более широкую трактовку, выделяя функции обучения, воспитания, народнохозяйственную, политическую, духовную и социальную [9]. В данной работе мы ориентировались на подход, учитывающий подразделение функций образования на экономическую и социальную с более дробным делением их на составляющие. Другим представляющим интерес методологическим подходом характеризуется позиция Л. Н. Когана, которым выделены следующие функции образования: трансляция знаний и социального опыта от поколения к поколению; обеспечение адаптации человека в той или иной социальной системе; человеко-творчество, воспитание, гуманизм - социализация и развитие личности; ценностная ориентация личности в разноплановой культуре; идеологизация, обеспечивающая усвоение личностью идеологии того или иного класса [0]. Такое представление функций профессионально-педагогического образования возможно при необходимости более дифференцированного анализа, например при описании педагогической деятельности как профессии. Хотя, на наш взгляд, данное представление является неравномерным по емкости и не сгруппированным по направлениям действий. Развитие представлений о сущности функций профессионально-педагогического образования возможно с учетом мнения Ф. Р. Филиппова, выделяющего из них подготовку молодежи к труду, взаимодействие системы образования с социальной структурой общества, взаимодействие системы образования с социалистической общенародной демократией, взаимодействие системы образования с духовной жизнью общества, всестороннее развитие личности [2]. Хотя очевидно, что функция взаимодействия системы образования с социалистической общенародной демократией сегодня не актуальна. Более близким к нашим представлениям является подход, связывающий предназначение системы профессионально-педагогического образования с удовлетворением потребностей экономической, политической и культурной сфер общества, представляющих в процессе взаимодействия общество как целостность. По мнению Е. П. Белозерцева и Л. В. Кооп, с этих позиций правомерно выделение профессионально-экономической, социально-политической и культурно-гуманистической функций образования [,7]. При этом профессионально-экономическая функция образования обусловлена прежде всего взаимодействием с производительными силами общества. Социальная и политическая сферы жизнедеятельности общества определяют социально-политическую функцию. Развитие духовной культуры общества и формирование в нем личности отражает культурно-гуманистическая функция. Включенный в данный контекст гуманистический аспект образования предполагает необходимость общения и сотрудничества членов общества как основы для взаимопонимания между людьми различных взглядов, национальностей и вероисповеданий. Данный подход используется в нашей работе при анализе функций профессионально-педагогического образования.