Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки

• Автор: Гордеева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 351 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе социальноэкономических преобразований в обществе, построении рыночных отношений в производственной и коммерческой деятельности, построении демократических общественных отношений, значительно актупизировалась проблема личностноориентированного образования, подготовки школьников к профессиональной деятельности, дальнейшему совершенствованию самостоятельности, индивидуальнотворческой деятельности в учебнопознавательном процессе.
Проблема активизации и индивидуализации в области развития личности, познавательной деятельности в сфере среднего и высшего образования разрабатывалась и ранее, но в условиях коллективноличностной деятельности. Личность, индивид в определенной степени были завуалированы и подавлены коллективом, его установками и требованиями, планированием, ответственностью и деятельностью.
Сегодня пытаемся положить в основу воспитания и образования личностноориентированные общественные отношения. Это потребует новых социальных, культурнопросветительских, производственноэкономических преобразований, новых коммуникативных отношений и общения, в области науки, культуры и образования.
В наше время поновому понимается роль личности в истории развития общества, ее социальноэкономическое, научнообразовательное совершенствование с учетом требований мирового сообщества. Для этого становится недостаточным, чтобы личность владела определенным количеством знаний и умений, надо, чтобы она владела умениями реализации своего творческого потенциала, была воспитана в духе своих и общественных потребностей, понимала социальный заказ общества и могла его реализовать.

Личность XXI века должна более четко представлять

1 Свое место и назначение в определенной области предстоящей профессиональной деятельности, а также реальные условия и возможности своего профессионального роста, развития и совершенствования.
2 Свои творческие возможности и способности, чтобы иметь более четкую программу их реализации в условиях избранной профессии и биологопсихологических особенностей.
3 Для будущего учителя очень важно знать свои особенности и возможности реализации индивидуализированного профессиональнопедагогического развития.
4 Формирование творческой самостоятельности, активности, контроля и самоконтроля, реальной самооценки индивидуальной инновационной деятельности.

5 Изучение и реализацию биологических факторов в развитии и саморазвитии личности.

6 Участие в индивидуальных и коллективных мероприятиях дидактического и воспитательного характера, согласованных с требованиями современного общества.
Актуальность


Рабочие являются на фабрику и получают там элементарную подготовку 8, 1. Они предлагали освободить профессиональную школу от общеобразовательных и общетехнических предметов. Все это наложило своеобразный отпечаток на социальные основы общеобразовательной школы. Как справедливо отмечается в книге Социальная педагогика Отв. В.Д. Семенов, Теоретическое обоснование социальной роли школы тех лет принадлежит С. Т. Шацкому. Выделяя методологические подходы к организации взаимодействия школы с окружающей средой, он указывал, что в науке и практике сложилось три отличающихся друг от друга варианта 1. Первый вариант школа выполняет просветительские функции, а среда лишь мешает педагогическому коллективу делать свое дело. Эта точка зрения помогла созданию учебных дисциплин, учебников, предметную систему обучения. Второй вариант интерес к окружающей социальной среде. Такая точка зрения породила ряд теорий, направленных на создание Школы жизни, Школы радости, Школы 1ражданского воспитания. Инициаторами таких школ можно назвать Г. Кершенштейнера, В. А. Лая, Э. Меймана, особенно Джона Дьюи и его последователей, а также А. Ферьера и ЯР . Третий вариант фактическое единство школы со средой. Такой вариант заинтересовал Российских педагогов и психологов. Известный российский и советский педагог С. Т. Шацкий писал Школа должна изучать и принимать в расчет при конструкции своей программы главнейшие факторы, которые формируют человеческие типы экономику среды, ее быт, природные условия 9, . С.Т. Шацким совместно с А. В году им была создана первая опытная станция по народному образованию, объединяющая детские сады и школы 1й и 2й ступени. Для детей необходим общественно полезный производительный труд, как незаменимое средство воспитания самостоятельности, сознательности и дисциплинированности. Шацкому пришлось детально разработать и методику организации общественно полезной работы. Большое значение он придавал учету, влияния среды на формирование личности. Совсем не учитывается, этот фактор в наши дни, как в общеобразовательной, так и в профессиональной школе. Значительный вклад в развитие социальной педагогики внес другой не менее известный Российский педагог и психолог Павел Петрович Блонский . Он читал лекции по педагогике и психологии в Московском университете, в университете Шанявского, на Высших женских педагогических курсах. Это говорит о его педагогических способностях, высоком образовании и педагогическом призвании. Он требовал самым решительным образом отвергнуть проклятое обособление школы от жизни. Он написал работы с большим социальным смыслом, такие как Школа и рабочий класс, Школа и общественный строй, Трудовая школа, Педология и др. Все это имеет прямое отношение к третьему варианту, который поддерживали Н. К. Крупская и Луначарский 6, 0. Историкоаналитический аспект является не только важным, но и начальным в теоретикометодологическом обосновании проблемы. Перейдем к следующему аспекту. Социальная педагогика изучает личность в процессе жизни, деятельности и общения, а также общественных отношений, общества в целом. В этом отношении наработано немало психологопедагогических проблем и теорий. Остановимся лишь на некоторых из них. Л.С. Выготский разработал учение о развитии психических функций в процессе освоения индивидом ценностей культуры. Л.С. Выготский сформулировал систему отношений субъекта в социальной действительности с другими людьми. Для этого он ввел новое понятие социальная ситуация развития, как единица анализа динамики развития ребенка. Сколько мудрости в теоретических размышлениях и утверждениях, тесно связанных между собой и социальной средой. Б.Г. Ананьев , развивая идеи Л. Развивая свои социальнопедагогические и психологические идеи, Б. Г. Ананьев выстраивает в ряд уровни организации человека индивид, личность, индивидуальность. В этом просматриваются его глубокие знания о Человеке как предмете познания . А.Ф. Лазурский создал свою теорию под названием характерология. Это фактически психологическая концепция индивидуальных различий личности, ее нервных центров.