Теория и практика биологического образования в современном педагогическом вузе

• Автор: Харченко, Леонид Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 399 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ф ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретикометодологические предпосылки проблемы исследовании
1.1. Сущность образования как сложного многопланового феномена
1.2. Стратегия и пути реформирования высшей педагогической школы
1.3. Проблемы современного естествознания и переориентация ценностных смыслов
естественнонаучного образования
1.4. Методология и организация исследования.
Вы воды
Глава 2. Основные направления формирования и развития
ф биологического образования в педагогическом вузе
2.1. Структура и содержание биологической образовательной области в педагогическом вузе
2.2. Биологическое образование в контексте нового педагогического мышления
2.3. Соотношение традиций и инноваций в организации вузовской системы биологического образования
Вы воды
Глава 3. Концептуальное проектирование путей обновления биологического образования в современном педагогическом вузе
3.1. Критический анализ практики биологической подготовки учителя в педагогическом вузе.
3.2. Факторы формирования обновленной модели
биологического образования в педагогическом вузе
3.3. Концептуальная модель обновления биологического образования в педагогическом вузе.
Выводы.
Глава 4. Методика и технологии биологической подготовки студентов в образовательной системе педагогического вуза
4.1. Система педагогических мер оптимизации процесса биологической подготовки студентов
4.2. Опытноэкспериментальная апробация методики и технологий биологической подготовки студентов.
ф 4.3. Результаты формирующего эксперимента и их
обсуждение.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Варнет, Дж. Вассет, Д. Гамильтон, В. А. Гильманов, Н. Н. Дикинсон, В. И. Загвязинский, В. Зомбарт, Е. Н. Ильин, Н. И. Лапин, М. Майлз, В. Метчерлих, А. Николс, А. И. Пригожин, А. Хаберман, В. Н.Р. Юсуфбекова и др. Интегративность как признак современной системы образования в России - это, прежде всего, интеграция ее в мировое образовательное пространство как реальность, обусловленная едиными подходами к целям, содержанию, средствам, методам обучения и воспитания. Характеристика образования как системы была бы неполной без рассмотрения таких понятий, как "образовательно-воспитательная система" и "педагогическая система". Образовательно-воспитательная система отражает собственно педагогический аспект функционирования любого учебного заведения соответствующего уровня и профиля [; 3; 9; 9 и др. Такая система состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: целей учебно-воспитательной и развивающей деятельности; содержания этой деятельности (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, компьютерные обучающие программы ми т. Педагогическая система - наиболее часто употребляемое словосочетание, используемое в педагогической науке и практике. Нередко это понятие персонифицируется и используется для характеристики деятельности выдающихся педагогов (например, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Дж. Дьюи, М. Монтессори и др. В то же время, данное понятие используется для обозначения и характеристики вертикального среза педагогической деятельности в зависимости от рассматриваемого уровня образования (например, педагогическая система высшей школы). Оно же нередко соотносится с практической деятельностью преподавателя []. По словам Б. С. Гершунского [4, С. Только в этом случае данному понятию может быть придан не только сугубо педагогический, но и социальнокультурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение этой системы для развития социума, для реализации его важнейшей личностносозидательной функции. Тем не менее, при всем многообразии дефиниций смысл, вкладываемый в понятие "педагогическая система", вполне соответствует требованиям, предъявляемым к любой сложной системе, поскольку она фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных элементов -целей, содержания, методов, средств и организационных форм, характеризующих в инвариантном виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях. По своей сути образование - это процесс, т. Образовательный процесс специфичен своей целенаправленностью. И в своем содержательном и организационном планах он зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности. Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно» [3, С. Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его» [3, С. По сути, в этом определении образовательного процесса подчеркивается, что на всем его протяжении основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты. В современной педагогической литературе [; 3; 8 и др. При этом подчеркивается, что обучение не обязательно является частью образования, ибо оно может иметь и бессистемный характер. Система -ключевое слово в этом определении. Образование нельзя связывать только с накоплением определенных знаний или профессиональных навыков.