Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза

• Автор: Повшедная, Фаина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 426 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕ1ИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Профессиональное самоопределение как психологопедагогическая проблема
1.2. Особенности и мотивы профессионального самоопределения будущего учителя.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
2.1. Содержание и структура профессиональнопедагогической подготовки студентов педвузов
2.2. Требования к профессиональной подготовке будущего учителя.
2.3. Профессиональное самоопределение в аспекте инновационного содержания педагогических дисциплин .
2.4. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе профессионаьного самоопределения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
3.1. Основные концептуальные подходы к исследованию процесса профессионального самоопределения будущего
учителя
3.2. Содержание и структура профессионального самоопределения будущего учителя
3.3. Модель профессионально самоопределившейся личности будущего учителя
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДВУЗА.
4.1. Профессиональное самоопределение будущего учителя в учебном процессе педвуза
4.2. Критерии и показатели профессионального самоопределения будущего учителя
4.3. Педагогические условия развития профессионального самоопределения будущего учителя в вузе.
4.4. Результаты экспериментального исследования развития в педвузе профессионального самоопределения будущего учителя.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализируя процесс профессионального самоопределения, Е. Завершая рассмотрение основных подходов к пониманию сущности профессионального самоопределения, отметим, что эти подходы не противопоставляются, а дополняют друг друга. Анализ понятий профессионального самоопределения показывает, что они по смысловому содержанию идентичны, но отражают разные аспекты этого явления. Три этом обращает на себя внимание то, что во многих теоретических и экспериментальных исследованиях психологов особое внимание уделяется самоопределению в «чистом виде», в то время как в педагогических работах больше анализируются признаки, связывающие его с конкретными сферами жизнедеятельности и отношений человека. Обобщая все изложенное, отметим следующее. Профессиональное самоопределение - понятие, уже широко вошедшее в научный оборот. Несмотря на определенные различия в исходных теоретических позициях, исследователи проблемы профессионального самоопределения, дополняя друг друга, рассматривают его как сложный, многоаспектный процесс. Профессиональное самоопределение тесно связано с развитием личности, имеет осознанный характер и осуществляется на разных этапах жизни человека. И, как справедливо отмечает Г. Н.Сериков, «начиная с раннего детства, ребенок узнает о существовании различных профессий. Важно, чтобы к моменту завершения основного образования каждый учащийся профессионально самоопределился. Если учащийся готов однозначно сделать свой профессиональный выбор, то правомерно говорить о его профессиональном самоопределении» (4, с. Мы уже подчеркивали ранее, что сегодня надо идти от потребностей личности в самореашзации, развитии ее способностей. Эта же мысль подчеркивается и в Программе развития воспитания: «необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта» (1, с. Первостепенной задачей модернизации образования в докладе «Образовательная политика России на современном этапе» является «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» (9, с. Профессиональное самоопределение - многоаспектный процесс. Относительно будущего учителя в понимании сущности профессионального самоопределения мы придерживаемся точки зрения С. В.А. Полякова, которые профессиональное самоопределение рассматривают «как процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества; как формирование индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность» (6, с. Целью профессионального самоопределения будущего педагога является формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению модели собственного поведения и перспектив своего развития; готовность рассматривать себя развивающейся личностью, самостоятельно находить личностно значимые смыслы, выстраивать свое поведение, формировать профессионально значимые качества. Третья ступень - магистратура (не менее 2-х лет), квалификация -маг истр (2, с. Профессиональное самоопределение имеет осознанный и динамический характер, оно осуществляется на всех этапах жизни человека. Условно выделяя их, В. А.Поляков и С. Первый - дошкольный - у детей закладывается положительное отношение к людям труда и их занятиям, начинают формироваться первоначальные трудовые умения в доступных ребенку видах деятельности. Второй - начальная школа (пропедевтический) ~ через участие в различных видах: познавательной, игровой, трудовой деятельности у младших школьников возникает понимание роли труда в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессиям родителей. Третий - первая ступень основной школы (5-7 класс) - в различных видах практической деятельности, среди которых ведущими являются познавательная и трудовая, подростки постепенно осознают свои интересы, способности и общественные ценности, связанные с выбором профессии.