Теория и практика оптимизации подготовки студентов вуза по учебному предмету : На материале иноязычных дисциплин

• Автор: Михайловская, Юлия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 219 с.

Введение
Глава 1. ПУТИ И СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
1.1. Основные теоретические и практические подходы к оптимизации подготовки по учебному предмету
1.2. Пути и средства оптимизации иноязычной подготовки студентов
1.3. Информационные образовательные технологии в системе
иноязычной подготовки
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
2.1. Гипертекстовый подход к структурированию содержания
иноязычных дисциплин
2.2. Технология организации иноязычной подготовки студентов
на основе радиальноконцентрической модели учебного
2.3. Методика профилирования преподавания иностранного языка в техническом вузе
Заключение
Литература


В настоящем исследовании мы считаем, что оптимизация по относительно конкретной системы обучения может иметь характер либо глобальный, либо локальный. Локальная оптимизация ставит целью оптимизацию функционирования отдельных компонент или параметров системы обучения. Критерий расходов времени студентов и преподавателей в учебном процессе исходит из того, время на аудиторные занятия и самостоятельную работу строго определено учебными планами и программами. В особо подчеркивается, что конкретизация критерия расходов усилий чрезвычайно сложна, так как пока нет ещ научно обоснованных методов объективной оценки этих расходов. Но вместе с тем можно применить косвенный показатель считать усилия оптимальными, если поставленные задачи решаются в течение норм времени, которые определены с учетом оптимальной работоспособности студентов и преподавателей. Из проведенного обзора различных точек зрения на суть содержания понятия оптимизация процесса обучения можно заключить, что это понятие принадлежит к чис фундаментальных понятий дидактики, раскрывающих е, что ни на есть глубинные, основы. Действительно, в случае оптимизации целостного процесса обучения речь идет не о простом улучшении в каком отношении сложившейся практики обучения, а о научном поиске наилучшей или даже единственно возможной в данных условиях системы обучения, приводящей за наиболее короткое время с меньшими затратами учебного и обучающего труда к поставленным целям. Исследователями отмечается, что развитие современного общества требует новой системы образования, а именно инновационного, призванного сформировать у обучающихся способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее 5. В системе профессионального образования на первый план вышли так же факторы непрерывного образования, его обновления и совершенствования . Подчеркивается, что сегодня является главным не сохранение любой ценой неизменности, стабильности системы образования, а е адаптация к постоянно меняющимся условиям и требованиям. Главной задачей становится не обеспечение функционирования, а целенаправленное развитие этой системы. Возникшие и получившие дальнейшее развитие новые производственные отношения, потребовали подготовки профессионалов, готовых к работе в новых условиях, способных адаптироваться к производственным инновациям, и быстро реагировать на текущие и перспективные процессы социального и экономического развития общества. Основой для формирования профессионала нового поколения стало изменение содержания высшего образования, предусматривающее его фундаментализацию, гуманитаризацию, гуманизацию и дифференциацию, а также разработку и реализацию инновационных образовательных технологий. Стала очевидной необходимость коренного изменения в характере подготовки специалистов высшей школой, призванной развить у студентов профессиональное мышление, сформировать профессиональные умения и навыки. Изучение структуры деятельности, научнотеоретических основ формирования личности будущего специалиста в процессе его профессиональной подготовки, структуры индивидуальнотворческой деятельности и личностноориентированного образования О. В.И. Андреев, И. Д.Багаева, Д. А.Белухин, В. И.Гинецинский, И. А.Зимняя, Кирсанов, М. В.Кларин, Н. В.Кузьмина, Т. В.Лаврикова и др. Определение научно обоснованного содержания профессионального образования, круга фундаментальных знаний, базовых умений и навыков Ю. Н.Кулюткин, Н. В.Кухарев, Г. С.Сухобская, Н. М.Таланчук и др. С.И. Архангельский, Ю. К.Бабанский, А. А.Вербицкий, В. С.Леденев, Г. В.Мухаметзянова, В. В.Сериков, В. А.Сластенин и др. Указанные авторы рассматривают сущность профессиональной деятельности и методы творческого мышления специалиста исследуют вопросы оптимизации учебного процесса раскрывают возможности различных дисциплин, изучаемых в вузах, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих профессионалов изучают вопросы, связанные с формированием профессиональной направленности преподавания дисциплин разрабатывают новые образовательные технологии и т.