Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности

• Автор: Цырикова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования профессиональнопедагогической компетентности преподавателя непедагогического вуза
1.1. Сущность профессиональнопедагогической деятельности преподавателя вуза непедагогического профиля
1.2. Формирование профессиональнопедагогической компетентности преподавателя непедагогического вуза как педагогическая проблема

1.3. Модель формирования профессиональнопедагогической

компетентности преподавателя непедагогического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональнопедагогической компетентности преподавателя непедагогического вуза.
2.1. Изучение состояния сформированности профессиональнопедагогической компетентности преподавателя непедагогического вуза
2.2. Технология формирования профессиональнопедагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Особенностью деятельности преподавателя высшей школы является то, что она представляется сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов, имеющих общие компоненты. Обобщенный вид деятельности определяется этапом взаимодействия специалиста с объектом деятельности, который характеризуется одинаковой обобщенной целью. Отсюда следует, что деятельность преподавателя вуза является многоцелевой, многообъектной, многовидовой [9]. Одна из главных особенностей личности преподавателя высшей школы это владение несколькими видами профессиональной деятельности. В зависимости от реализации различных целей деятельности, преподаватель вуза осуществляет следующие основные виды деятельности педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную (по базовой специальности), административно-хозяйственную, управленческую, коммерческую и общественную. Среди указанных видов можно выделить два вида творческой деятельности: деятельность научного работника и деятельность педагога. В исследовании З. Ф. Есаревой показано, что только сочетание научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы является продуктивным []. Однако, по мнению некоторых авторов, ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно педагогическая деятельность, а все другие виды деятельности интегрируются этой деятельностью и проявляются в ней неявно [4]. Тем не менее, при признании ведущей роли педагогической деятельности преподавателя вуза, к сожалению, ее явно недооценивают. Такое положение в высшей школе не является случайным и представляет собой реакцию на установившиеся методы морального и материального стимулирования деятельности преподавателя вуза преимущественно по количеству научной продукции. Это породило диспропорцию в заинтересованности преподавателя в научной и педагогической деятельности. По мнению Л. В. Макаровой [9], этому способствуют по крайней мере три обстоятельства. Во-первых, выпускник вуза — продукт коллективного труда, в его подготовку включено большое число преподавателей, труд которых по сравнению с научной работой обезличен. Данное обстоятельство не способствует повышению личной ответственности преподавателя на всех этапах формирования специалиста. Во-вторых, в настоящее время отсутствует система дифференцированной оплаты труда преподавателя вуза в зависимости от качества его труда. В-третьих значительное число преподавателей высшей школы не имеет специального педагогического образования. Существует обширный круг знаний и умений, которым должны владеть преподаватели, но о . Таким образом, для эффективной реализации основной цели профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы необходимо оптимальное сочетание всех видов деятельности с главенствующей ролью научно-педагогической деятельности. Отсюда вытекают задачи поддержки традиционно высокого уровня научной деятельности и значительного повышения уровня педагогической деятельности. Существует еще несколько видов педагогической деятельности, о которых имеет смысл хотя бы упомянуть: деятельность по самообразованию и самовоспитанию самого преподавателя; управленческая — руководителей образовательных учреждений и их заместителей; организаторская — по организации процесса обучения в вузе и вне его; научно-исследовательская — педагогов-экспериментаторов; методическая — методистов по изучению современных достижений психолого-педагогических наук и передового педагогического опыта [6]. Методическая деятельность в полной мере не исследована и не описана как самостоятельный вид профессиональной деятельности преподавателя вуза. В педагогической литературе существуют зри точки зрения на методическую деятельность. Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Другая - заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. В этом случае авторы не усматривают специфику методической и обучающей деятельности по предмету, а термины «методическая деятельность», «обучающая деятельность» используются как синонимы.