Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования

• Автор: Маркова, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 489 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Методологические основы проектирования

образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования
1.1. Перспективные направления развития образовательных систем в современных условиях

1.2. Методология прогнозирования и проектирования образовательных систем

1.3. Проектирование интенсивных педагогических систем и перспективы их развития в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы педагогического

проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образовании

2.1. Понятийнотерминологический аппарат как базис педагогического проектирования

2.2. Закономерности проектирования профессиональнопедагогическихсистем

2.3. Принципы проектирования профессиональнопедагогических систем
2.4. Модель педагогического проектирования
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогическое проектирование учебного заведения интегративного типа
3.1. Социальноэкономические условия проектирования профессионального лицея интегративного типа
3.2. Цели и задачи функционирования учебного заведения интегративного типа
3.3. Содержание профессионального образования в учебном заведении интегративного типа
3.4. Образовательный процесс профессиональной подготовки рабочих и специалистов
3.5. Система управления профессиональным лицеем интегративного типа
Выводы по третьей главе
Глава 4. Организационнопедагогические основы реализации педагогического проекта учебного заведения интегративного типа
4.1. Научнометодическое обеспечение реализации педагогического проекта учебного заведения интегративного типа
4.2. Комплексная методика экспериментального исследования
4.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


В разных словарях социализация определяется как «процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, которому он принадлежит» [9], как «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социокультурного опыта» [3], как «процесс становления личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе» [-1]. Американский социолог Ян Робертсон пишет: «Социология - это сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного- опыта и реализация собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности. Личная индивидуальность говорит о довольно устойчивых схемах мышления, чувств и действий, которые являются типичными для данного индивида» [1]. Социальная активность - главное качество социализации. Содержанием социализации является выработка соответствующих социальных позиций личности. Это особенно важно учитывать в современных условиях когда в экономической, социально-политической, культурной сферах изменения происходят очень быстро, ломая привычные жизненные стереотипы, порождая психологическое состояние беспокойства и неуверенности в будущем. Социализация осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга других факторов. Расширение и углубление социализации индивида происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и самосознания. Воспитание, будучи частью социализации, осуществляется через образование и жизнедеятельность. Социализация, - пишет И. С. Кон, - близка к русскому слову «воспитание», но воспитание подразумевает прежде всего направленные действия, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желательные черты и свойства, тогда как социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом общества» [3]. Социализация личности предполагает, что объектом исследования является весь комплекс общественно значимых качеств человека в их тесном единстве и взаимодействии. Они охватывают всю совокупность черт сознания и поведения: знания, убежденность, трудолюбие, культуру, воспитанность, стремление жить по законам красоты, физическую подготовку и т. Духовный компонент является определяющим в социализации человека, что позволяет, на наш взгляд, рассматривать социализацию в тесной связи с проблемами культуры, образования, науки, литературы, искусства. Известно, что уровень культуры, богатство и глубина духовного мира, степень развитости гуманизма, милосердия и уважения к другим людям имеет определяющее значение для экономических, социальных и политических отношений. К таким духовным ценностям относятся Знание, Вера, Земля, Отечество, Семья, Труд, Культура, Мир, Человек и др. России» (приказ Министерства образования России от №); «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования» (решение коллегии от ). В данных документах показывается, что приоритетными становятся цели формирования гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения, духовно-нравственного становления человека, его жизненного самоопределения, развитие социального и жизненного опыта, мотивационной сферы, социально-коммуникативных умений, навыков; формирование навыков принятия решения в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций; поддержка профессионального роста, гражданское самоопределение, осознанное формирование социально приемлемого образа жизни. В них выделены ценности активной социокультурной жизни, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной компетентности, культуры гражданства, семьи, ответственности перед собой и другими. Процесс развития социальных ценностей нравственно связан с профессионализацией личности. По определению А.