Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов пожарно-технического училища

• Автор: Крюков, Олег Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование системы нсихологопедагогического обеспечения профессионально образовательного процесса в ВПТУ МЧС России.
1.1 Сущностная характеристика психологопедагогического обеспечения профессионально образовательного процесса
1.2 Качество подготовки специалиста как психологопедагогическая проблема .
1.3 Структура и содержание готовности техника пожарной безопасности к профессиональной деятельности
Глава 2. Моделирование процесса качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.
2.1 Модель психологопедагогического обеспечения качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности
2.2 Методическое обеспечение профессионально образовательного процесса как условие формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности
Глава 3. Экспериментальное исследование реализации модели психологопедагогического обеспечения качественной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.
3.1 Цели, задачи и содержание экспериментального исследования
3.2 Эффективность реализации модели психологопедагогического обеспечения подготовки специалиста.
Заключение.
Библиография


Мы считаем, что корректно проведенный анализ и контроль информационного обеспечения образовательного процесса способствует получению своевременной, достоверной, точной, объективной, полной, разносторонней информации, направленной на повышение качества работы объектов и субъектов педагогического взаимодействия, качественной подготовки курсантов к профессиональной деятельности. Ыа этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что % преподавателей и % курсантов не удовлетворены состоянием информационного обеспечения в училище и отметили, что разрозненная информация не способствует повышению качества профессионально - образовательного процесса. Было принято решение о систематизации информации в училище, что должно обеспечить регламентирование информационных потоков по направлению, объему, периодичности, срочности и так далее; в практическом плане - позволит понять оптимальные условия использования каждого вида, его наибольшие возможности, эффективность. На основе квалификационных требований по учебным дисциплинам формируется предварительный массив их содержания, представляющий собой частично упорядоченный набор знаний, систематизированный по объектам, а также процессам и действиям, с которыми имеют дело учебные дисциплины. Другими словами - устанавливается необходимый состав профессиональных знаний, умений, навыков, обеспечивающий формирования профессиональной компетентности. Проводится коррекция предварительного массива знаний в целях обеспечения реализации в формируемом содержании требований общепризнанных дидактических принципов, в результате чего образуется скорректированный массив содержания учебных дисциплин, являющихся по сути тем объемом знаний, умений, навыков, который предполагается усвоить и отработать для достижения поставленных целей обучения по данным дисциплинам. Осуществляется упорядочивание скорректированного массива учебных дисциплин на основе его формально-логической и диалектической обработки, что позволяет определить номенклатуру и сформировать смысловые блоки учебных дисциплин различного масштаба (части, разделы, темы, занятия, учебные вопросы), их иерархию и последовательность. По завершению данного этапа формируется структура учебных дисциплин. Осуществляется распределение отведенного бюджета времени по дисциплинам и их элементам. Окончательно формируются программы по учебным дисциплинам, отображающие структуру их содержания (рисунок 1). Такой подход к составлению образовательной программы, на наш взгляд, является научно-обоснованным; рекомендуемый комплекс мероприятий способствует повышению уровня профессиональной готовности курсантов, и в конечном итоге, более качественной подготовке к профессиональной деятельности. Данное предположение в последующем было подтверждено экспериментально. Методическое обеспечение (МО) профессионально - образовательного процесса в училище, мы определяем как вполне самостоятельный и приоритетный компонент психолого-педагогического обеспечения. Оно включает в себя: систему методов, способов, правил и приемов организации деятельности преподавателей; разработку и совершенствование учебно-воспитательных планов, программ и разнообразных учебно-методических материалов, пособий; функционирование и развитие учебно-методической базы. Все это направлено на обеспечение качественной подготовки курсантов, на формирование у них готовности к профессиональной деятельности в современных условиях []. Целью МО в ВПТУ МЧС России мы определили создание, поддержание и развитие системы учебной, программной, методической базы данных, гарантирующей качественную подготовку курсантов. Рис. Структура основной образовательной программы. До последнего времени в образовательных учреждениях отмечается практика раздельного решения частных профессионально-педагогических задач, что в определенной степени усложняет и разобщает процесс обучения за счет отсутствия междисциплинарной увязки, связей между цикловыми комиссиями, разобщенности характера проведения различных видов занятий, несогласованности приемов, способов и методов обучения. МО профессионально - образовательного процесса.