Становление профессионального общения будущего учителя : На материале факультета иностранных языков

• Автор: Демина, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Петропавловск-Камчатский
• Количество страниц: 222 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы становления профессионального

общения у будущего учителя

1.1 .Философскопсихологические основания становления профессионального общения у студентов педагогического вуза.
1.2.Педагогические основы становления профессионального общения у будущего учителя, в том числе и учителя иностранного языка.
Глава 2. Пути и средства эффективной педагогической поддержки становления профессионального общения у студентов

факультета иностранных языков.

2.1. Значимость психологопедагогического знания в процессе становления у студентов факультета иностранных языков профессионального общения.
2.2. Коммуникативнодиалоговая культура как условие становления профессионального общения у будущего учителя иностранного языка.
2.3.Гуманизация общения как условие становления профессионального общения у будущих учителей иностранного языка.
Заключение
Список литературы


Вынося момент признания личностного достоинства собеседника вперед контакта с ним, упреждая общение знаками уважения, субъекты педагогического общения решают такие задачи, которые другими способами не решаются: снимают "предстартовое" напряжение собеседника, предваряют возможное выдвижение психологических защит, вызывают чувства благодарности, ответного уважения, "освобождают" сознание участников от необходимости жесткого контроля над саморегуляцией в процессе общения, что позволяет последним больше концентрироваться на смыслах услышанного, способствует рождению открытости, возрастанию духовно-нравственной и деловой продуктивности взаимодействия [, , 6, 9, 9]. Таким образом, теоретическое исследование проблемы становления профессионального общения будущего учителя подводит нас к выводу о том, что эмоционально насыщенное, духовно-богатое общение субъектов педагогического процесса возможно непосредственно в условиях творческого взаимодействия. Педагогическое взаимодействие, в основу которого положен феномен творчества, приводит к организации особого типа взаимодействия - со-творчества, в результате организации которого возникает ценное для исследуемого нами процесса обновленное самоотношение будущего учителя, иное духовно-нравственное состояние, новый характер связей между субъектами педагогического процесса. Смысл со-творчества для исследуемого нами процесса исключительно многозначен и ценен: осознание причастности к совместно значимому делу; переживание чувства радости от расширения индивидуального опыта; обогащение "степеней свободы" []; появление у студента устойчивого интереса к творческому взаимодействию и опыта его осуществления. Все это продуцирует иное, равноправно-заинтересованное стремление к творческому, профессиональному общению, потребность открытого предъявления своего внутреннего мира, своих глубинных проблем и состояний. Таким образом, со-творчество преподавателей и студентов означивается как со-гласование и со-отнесение мотивации творческой деятельности, как соединение жизненных смыслов творцов, как со-переживание успехов и неудач, как со-прикосновение душ субъектов педагогического процесса, взаимопонимание и взаимопринятие друг друга, что позволяет перевести проблему управления процессом становления профессионального общения в проблему направления желаемых тенденций развития молодого человека. Логика теоретического исследования выводит нас на понимание того, что становление профессионального общения будущего учителя не может протекать как умозрительный процесс, оно слито с реальной учебной деятельностью последнего. И чем более эта деятельность востребует от студента его креативность, тем ярче может быть увидено его несовершенство через механизмы рефлексии. Поиск способов осознания будущим специалистом отношения к себе, к "другим", к деятельности подводит нас к осмыслению понятия "рефлексия". Как показывает теоретический анализ, рефлексия представляет собой глубинное самопостижение будущего специалиста, выявление своих психических возможностей; это "мышление в мышлении" и само образование, учение студента - есть, прежде всего, овладение своими потенциалами: "учиться -значит самому у себя находить, . С.Л. Рубинштейн [0, С. Нам импонирует понимание рефлексии как средства самоосвобождения (9). С.9-4]. Таким образом, рефлексия, как духовно-аналитическая деятельность, определяет уникальную способность будущего учителя к самоисследованию, самопроектированию своих изменений, способность конструировать самого себя. Анализ психологических работ по проблеме рефлексии показывает, что наблюдения за своими мыслями, поступками, принципами, "активизируют внутренний диалог человека, превращая самопознание в самовоспитание, в сознательное формирование и закрепление новых, желательных элементов поведения" [7, С. Гак как источником потребности будущего учителя в самоосмыслении выступает "значимый другой", то рефлексия, по определению исследователя в области лингвистики текста Г. П. Щедровицкого, неделимо двунаправленна - на себя и на этого другого.