Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей

• Автор: Наумова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
1. Специфика профессиональнопедагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

2. Модель деятельности специалиста учреждения дополнительного образования детей.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1. Анализ опыта повышения квалификации специалистов

учреждений дополнительного образования детей

2. Результаты опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Одним из способов разрешения этого противоречия будет разработка модели педагогической деятельности, представляющей триаду взаимной детерминированности профессиональных пространств, которая порождает логику приобщения детей к ценностям через различные организационные формы обучения и воспитания. Модель повышения квалификации специалистов дополнительного образования как целостная педагогическая система, разработанная на основе доминирования профессионально-значимой идеи и поиска культурного контекста деятельности в конкретном учреждении, становится эффективной, когда формируется профессиональная готовность к осуществлению педагогического процесса по формированию личностнозначимого культурного опыта субъектов деятельности. Учебная программа, состоящая из блоков («Основы культурологии образования», «Основы педагогики и психологии», «Основы эффективной коммуникации», «Диагностика и тренинги профессионально-личностного роста»), должна выступать в качестве системообразующего содержательного компонента процесса повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей. При этом необходимо обеспечить взаиморазвитие детерминант деятельности специалистов за счет конструирования образовательных средств в соответствии с алгоритмом: «включение обыденного понимания понятия - уточнение отношения к понятию - осознание противоречия между обыденным и научным пониманием - концептуализация понятия - конкретизация и опера-ционализация понятия в деятельности». Критериями оценки эффективности средств повышения квалификации учреждений дополнительного образования должны выступать компоненты модели деятельности специалиста, позволяющие судить о ее соответствии специфике дополнительного образования, продуктивности (авторское творчество), выражающейся в развитии детского коллектива, в способности к взаимодействию с профессиональным сообществом. Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят осуществлять широкий подход к решению задач повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования; расширят научные представления о принципах организации профессионально-педагогической подготовки в вузе; будут способствовать разработке педагогических средств повышения квалификации специалистов сферы дополнительного образования; составят основу для новых представлений о специфике педагогической деятельности по решению социально значимых проблем. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности средствами повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей; в определении возможностей учрежденческой модели для решения педагогических задач; в разработке культурологических и методических основ содержания процесса обучения в системе повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей. Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические, культурологические теории личности и деятельности; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; деятельностный подход к развитию личности; современные психологические и педагогические теории, определяющие сущность целостного педагогического процесса. Б.Г. Ананьев, A. A.Бодалев, Б. Б.Коссов, А. Н.Леонтьев, B. Н.В. Кузьмина, Т. И. Руднева, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков). А.Г. Асмолов, Л. И.Божович, В. Г.Бочарова, Л. А.Бандура, Дж. Роттер, А. Б. Г. Ананьев, Р. Бернс, Ю. Н. Кулюткин, К. Роджерс, Г. Е.В. Бондаревская, М. Я. Виленский, С. И. Гессен, И. Ф. Исаев, В. А. Конев, Н. Б.Крылова, С. В.П. Бездухов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, A. A. Реан, В. A.A. Вербицкий, Е. С. Заир-Бек, В. В. Краевский, B. A.B. Петровский) и педагогическая (О. С. Газман) теории коллектива и коллективной деятельности (В. В. Давыдов). Базой исследования являются: опыт организации дополнительного образования в отечественном и зарубежном образовании; опыт педагогической деятельности и повышения квалификации в системе дополнительного образования России. Работа выполнена на базе Центра внешкольной работы Кировского района и Муниципального учреждения повышения квалификации Центра развития образования г. Самары. Исследование проводилось в несколько этапов.