Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики

• Автор: Писарев, Ярослав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретическое обоснование формирования профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики.
1.1. Историкопедагогическая характеристика формирования профессионально значимых качеств педагогов в процессе летней педагогической практики.
1.2. Модель формирования профессионально значимых качеств будущих педагогов в процессе летней педагогической практики .
1.3. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств студентов педагогического вуза в процессе летней педагогической практики
Выводы по первой главе
Глава II. Опытнопоисковая работа по формированию профессионально значимых качеств студентов в процессе летней педагогической практики .
2.1. Цель и задачи опытнопоисковой работы
2.2. Реализация педагогических условий формирования профессионально значимых качеств будущих учителей в процессе летней педагогической практики
2.3. Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В противоположность сложившейся традиции, при которой самостоятельная педагогическая деятельность студснта-практиканта сводится к выполнению организаторской функции в рамках заданной программы, а работа с ним в лагере ограничивается административными мерами воздействия, мы утверждаем, что формированию профессионально значимых качеств будущих учителей способствует кураторское сопровождение их деятельности по индивидуальной программе педагогами университета и лагеря, приоритет отдается взаимодействию на основе педагогической поддержки. Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 3 наименования, 1 приложения, содержит таблиц и 3 рисунка. ГЛАВА 1. Прежде чем перейти к непосредственному рассмотрению предмета нашего исследования, нам представляется необходимым охарактеризовать процесс летней педагогической практики, в рамках которого будет осуществляться работа по реализации задач исследования. Для этого воспользуемся системным подходом, согласно которому по отношению к любой системе можно выделить ряд аспектов: морфологический, определяющий содержание компонентов, из которых образована система; структурный, раскрывающий внутреннюю организацию системы и способы взаимодействия образующих се компонентов; функциональный, показывающий, какие функции выполняет сисгема и образующие ее компоненты; генетический, отвечающий на вопрос, каким образом возникла сисгема, какие этапы она прошла, каковы перспективы ее дальнейшего развития [, с. В Российской педагогической энциклопедии дается следующая характеристика педагогической практики: «практика педагогическая - форма профессионального обучения в высших и средних педагогических учебных заведениях, ведущее звено практической подготовки будущих учителей. Проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности педагога. В процессе педагогической практики интенсифицируется профессиональное и личностное развитие будущих учителей. Студенты включаются в реальную практическую деятельность, впервые непосредственно знакомятся с выполнением должностных обязанностей и овладевают логикой профессионального поведения учителя. Известно, что важнейшим показателем качества усвоения студентами педагогической теории является действенность теоретических знаний, оцениваемая умением применять их на практике. Использование знаний на практике - сложный аналитико-синтстический процесс, в течение которого можно достаточно прочно овладеть педагогическими знаниями, приобрести умения и использовать их в различных педагогических ситуациях [1, с. Однако следует остерегаться концепции, полагающей, что главное назначение педагогической практики заключается лишь в формировании определенного круга умений и навыков, необходимых будущему учителю, что ограничивает обучающее, воспитывающее и развивающее значение педагогической практики [6]. Практическая подготовка студентов, когда они сами становятся субъектами деятельности, играет важную роль в формировании профессионально значимых качеств будущих педагогов. В процессе педагогической практики у будущих учителей появляются дополнительные возможности для личностного роста, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала не в рамках искусственно созданной учебной ситуации, а в естественной обстановке реального педагогического процесса. А.Л. Минасян ссылается на профессора М. В процессе педагогической практики применяются и осмысливаются теоретические знания, интенсифицируется развитие педагогического мышления, творческих способностей студентов (образовательная функция педагогической практики). В то же время педагогическая практика - этап личностного формирования будущего учителя, развития его общей и профессиональной культуры. Создаются возможности для самоактуализации студента, разностороннего проявления индивидуальности. Личностная самореализация выступает условием динамичного и постоянного совершенствования деятельности будущего учителя (развивающая функция). Одновременно в ходе педагогической практики осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности студентов к педагогической деятельности (диагностическая функция) [1, с.