Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе вузовской подготовки

• Автор: Мартынова, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические подходы к формированию моделей профессионального развития специалистов в сфере социального управления на этапе вузовской подготовки
1.1. Профессиональное развитие будущего специалиста как социальнопедагогическая проблема.
1.2. Модель профессионального развития будущих специалистов в аспекте образовательной деятельности вуза.
1.3. Выявление структурных составляющих и типологий проявления моделей профессионального развития специалистов.
Глава 2. Условия формирования позитивноориентированных моделей профессионального развития будущих специалистов в сфере социального управления.
2.1. Содержание и технологии формирования позитивноориентированных моделей профессионального развития специалистов опыт конкретного исследования
2.2. Субъектная позиция будущего специалиста в его профессиональном развитии
2.3. Технологии экспертного педагогического сопровождения формирования моделей профессионального развития студента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Формирование представлений об адекватной модели профессионального развития возможна только на основе целостной междисциплинарной теории профессионального развития, которая позволяет систематизировать и учесть весь комплекс факторов, определяющих процессуальные и результативные показатели профессионализации. Ведущим компонентом данной теории является психологопедагогическая концепция профессионализации, которая призвана решить две основные задачи. Первая заключается в том, чтобы выявить механизмы превращения индивида в профессионала как в целом, так и применительно к отдельным стадиям его профессионального становления; решение данной задачи позволит создать единый концептуальный аппарат для объяснения и описания процесса профессионализации в целом, начиная с момента ее принятия в качестве формы социализации и заканчивая отказом от активной профессиональной деятельности. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии сформировалось несколько подходов к разработке целостной концепции профессионализации. Можно выделить и ряд законченных концепций, посвященных данной проблеме. К числу наиболее распространенных в психологии подходов, относится подход с позиций понятия профессиональной пригодности, который берет свое начало с известных работ Ф. Паркинсона. В рамках данного подхода процесс профессионализации рассматривается как формирование или достижение профессиональной пригодности, ведущими критериями которой является профуспешность и удовлетворенность трудом (). Другой подход, в наибольшей степени характерный для отечественной психологии, связан с понятием "готовность к труду". В рамках данного подхода профессионализация рассматривается как формирование определенной иерархии допрофессиональной и профессиональной готовности к трудовой деятельности (). Можно выделить так называемый типологический подход к профессионализации, который становится все более популярным в отечественной психологии. Суть данного подхода, состоит в том, что профессионализация рассматривается как поиск и обретение человеком форм профессиональной деятельности, которые адекватны некоторому устойчивому типу индивида. Существенный вклад в развитие общей теории профессионализации сделан в трудах Е. А.Климова (), А. К.Марковой (7), каждый из которых развивает свой подход к профессионализации. Не менее важную роль при решении данной проблемы играют исследования, проводимые в рамках ак-меологии (А. А.Деркач (). Наконец, необходимо отметить и относительно законченные концепции профессионализации. Это, прежде всего концепция профессиональной зрелости и концепция профессионального становления. Т.В. Кудрявцев (2). Не имея возможности дать глубокий анализ каждого из обозначенных выше подходов, отметим наиболее общие для них моменты, которые, на наш взгляд, требуют дальнейшей разработки и развития. Во-первых, в рассмотренных подходах декларируется необходимость целостного подхода к профессионализации, признается его адекватность, процесс профессионализации рассматривается на всех стадиях. Во-вторых, в большинстве подходов реализуется так называемая адап-» тивная модель профессионального развития, при которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социальнопрофессиональным требованиям. А это противоречит реальности, так как отсюда становится неясным, за счет чего происходит обогащение нормативного способа деятельности, развитие профессиональной общности. В - третьих, в исследованиях выделяется категория профессионального развития как особой формы становления профессионала, однако профессиональное развитие иногда привязывается к возрастным периодам жизнедеятельности человека. Исходя из вышесказанного, мы считаем, что наиболее адекватным при разработке концепции профессионального развития является подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как процесс формирования личности и деятельности профессионала. Личность профессионала - это система, элементами которой являются профессионально важные и профессионально значимые качества, формирующиеся в процессе профессионального развития на основе качеств индивида.