Формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники

• Автор: Никишин, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники
1.1. Профессиональная компетентность бакалавров и её содержательные характеристики
1.2. Научно-исследовательская компетентность бакалавров технических вузов
1.3. Курсантско-студенческое научное общество и его роль в формировании научно-исследовательской компетентности бакалавров
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники)
2.1. Теоретическое обоснование педагогической технологии формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров в области холодильной и криогенной техники)
2.2. Организация и ход опытно-экспериментального исследования
2.3. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время отечественная система высшего образования стала ориентироваться на требования современного постиндустриального общества, предполагающие высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, академическую мобильность и готовность выпускающихся бакалавров, специалистов и магистров к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим основными задачами профессионального образования становятся разработка эффективных стратегий подготовки специалистов разного уровня, готовых к актуализации собственного личного и творческого потенциала и способных в силу высокого уровня сформированности научно-исследовательской компетентности качественно изменять все аспекты своей профессиональной деятельности.
Для будущих бакалавров в области техники в общем и для бакалавров в области холодильной и криогенной техники в частности все большее значение приобретают такие компетенции, как готовность к самоуправлению, научному познанию, способности осуществлять поисковую деятельность, приобретать новые знания, собирать и обрабатывать научно-техническую информацию, а также участвовать в составе научно-исследовательских групп. В связи с этим весьма актуальной для современной педагогики высшей школы представляется разработка механизмов, путей, моделей и технологий формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники, как основы формирования их профессиональной компетентности в целом.
Основой разработки теоретических и методических вопросов формирования научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники являются труды отечественных и

зарубежных исследователей, в которых, во-первых, обосновываются идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, A.A. Вербицкий, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и др.); во-вторых, рассматриваются специфика, структура и особенности научно-исследовательской деятельности студентов (Н.В. Долгова, Т.П. Лизнёва, О.Н. Лукашевич, О.О. Ненашева, Л.С. Свиридова, Е.С. Спицын, A.A. Пчельников, Т.Н. Торгашина и др.); в-третьих, описываются и обсуждаются современные образовательные технологии (В.В. Афанасьева, В.П. Беспалько, С.И. Заир-Бек, А.Ю. Уман, Г.К. Селевко, М.Е.Бершадский, И.О. Загашев и др.), и, в-четвертых, анализируются проблемы формирования разных видов профессиональной компетентности данной группы специалистов (И.В. Алехина, Э.С. Алисултанова, И.В. Волвенко, A.B. Гусев, Н.Б. Литвинова, М.М. Миншин, Я.Г.Стельмах, В.И. Томаков и др.).
Диссертационных исследований, посвященных формированию научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров в области техники (на примере бакалавров по холодильной и криогенной технике), нами не обнаружено. Необходимость исследования определяется, на наш взгляд, следующими противоречиями:
- между квалификационными требованиями к компетенциям в научно-исследовательской деятельности бакалавров в области техники и реальным уровнем сформированности их научно-исследовательской компетентности;
- потребностью бакалавра в области техники в реализации своего потенциала в научно-исследовательской деятельности и имеющим в большинстве случаев место традиционным формам, методам и средствам обучения в системе профессиональной подготовки;

Авторы, среди которых В.А. Болотов, А.Н. Дахин, И.Я. Зимняя, O.E. Лебедев, A.A. Пинский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.Д. Фрумин и другие, определяют научно-исследовательскую компетентность в общем виде, как личностное качество, подразумевающее готовность (функциональную и личностную) самостоятельно усваивать новые знания, объединять их в системы, основываясь на способности к саморазвитию, к организации самостоятельной деятельности. Так, В.А. Сластёнин [169], обозначает необходимость согласованности структуры научно-исследовательской компетентности с компонентами исследовательской деятельности при несомненном единстве знаний и умений как теоретического, так и практического характера.
С.И. Осипова отмечает специфический преобразовательный характер исследовательской компетентности, в виду которого компетентность представляется как интегральное личностное качество, существование которого выражается в готовности и способности индивида самостоятельно осваивать системы новых знаний, базируясь на имеющемся запасе знаний, умений и навыков [137].
Как отмечает Е.В. Бережнова исследовательская компетентность представляет собой особую функциональную систему психики и связанную с ней целостную совокупность качеств человека, целью функционирования которых является обеспечение возможности эффективно реализовывать деятельность [30, С. 327].
С позиций системного подхода, исследовательская компетентность рассматривается как составляющая, неотъемлемая часть профессиональной компетентности, в трудах следующих авторов: В.А. Адольф, Л.А. Голубь, A.A. Деркач, B.C. Лазарева, Т.А. Смолиной и других. Исследовательская компетентность, с их точки зрения, проявляется в теоретической и методологической грамотности, наличии умений и навыков математической и статистической обработки результатов