Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения

• Автор: Холоднова, Инна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 278 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Сущность и особенности профессиональной деятельности преподавателей колледжа

1.1. Междисциплинарный подход к осмыслению проблемы.

1.2. Генезис изучения профессиональнопедагогических деформаций.

1.3. Влияние деформаций на процесс развития преподавателей колледжа. ГЛАВА 2. Пути и средства преодоления профессиональнопедагогических деформаций преподавателей колледжа.

2.1. Диагностика профессиональной деятельности преподавателей педколледжа.

2.2. Проективный подход в процессе преодоления профессиональнопедагогических деформаций
2.3. Возможности профессионального самовоспитания в преодолении профессиональных деформаций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

В е годы XX века на первый план выдвигаются поиски подходов к повышению качества и эффективности педагогической деятельности. При этом рассматривается психологическая структура деятельности педагога как «взаимосвязь, система и последовательность действий педагога, направленная на достижение поставленных целей через решение педагогических задач», как отражение деятельности педагогических систем через «взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования, обучения подрастающих поколений и взрослых людей» (2). Анализ исследований в области психологии труда педагога (В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, A. B. Петровский, Г. С. Сухобская и др. Эти три стороны труда педагога всегда взаимосвязаны, объединены едиными задачами обучения и воспитания, вытекающими из социального заказа общества, и не повторяют друг друга. Стержневым, системообразующим фактором труда педагога является его личность, определяющая профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. По А. Однако труд педагога определяется и его результатами: теми изменениями в развитии обучающихся, которые возникают под влиянием его труда. Таким образом, обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) молодого поколения составляют ещё две стороны педагогического труда. Структура субъектных свойств, по А. К. Марковой, представлена объективными (профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания) и субъективными характеристиками (психологические позиции, мотивация, "Я"- концепция, установки, личностные особенности). Особо выделим профессиональную самооценку как важнейший структурный элемент "Я'-концепции личности педагога. Развитие профессиональной «Я-концепции» формирует и профессиональное самосознание - комплекс представлений человека о самом себе как о профессионале (2). Динамичной, отражающей современные стратегии развития образования, по мнению ряда учёных (, с. Л.М. Митиной (8, 9). Методологической основой модели выступает система фундаментальных принципов развития личности, разработанная на основе культурно-исторической теории происхождения психики и сознания Л. С. Выготского, психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Л.М. Митина указывает на следующие интегральные характеристики труда педагога: педагогическую направленность, педагогическую компетентность, эмоциональную гибкость личности педагога. Наиболее полная структура качеств личности педагога дана К. К. Платоновым (1). Существенное влияние на построение структуры педагогической деятельности учителя оказывают различия во взглядах авторов на степень участия обучаемого в совместной с педагогом деятельности. Своеобразный подход к структурированию деятельности педагога осуществлён В. А. Якуниным. Он придерживается комбинированной точки зрения на построение структур педагогической деятельности учителя, считая, что важное место в ней должны занимать личностные качества. Учёный выделяет в деятельности педагога этапы, но этапами являются управленческие функции (5). Проблема развития личности педагога и его профессионализма активно разрабатывается в акмеологии (от греч. АКМЕ - вершины, пика в этом развитии. Ведущие акмеологи К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, A. A. Бодалев, A. A. Деркач, Н. В. Кузьмина, A. A. Реан и др. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова «профессионал» определяется как «человек, избравший какое-либо занятие своей профессией; специалист своего дела» (8). То есть в обыденном понимании понятие «профессионал» связывается с самим фактом принадлежности к какой-либо профессиональной деятельности. Речь не идёт ни об уровне мастерства, ни о характеристиках личностно-профессиональных качеств и др. Полагаем, что это формальная точка зрения, обедняющая сущность данного социального и профессионального явления. На ранних этапах становления акмеологии наиболее распространённым было определение профессионализма, данное Н.