Развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения профессиональной компетентности : В условиях ИПК

• Автор: Беляева, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Повышение профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений как педагогическая проблема
1.1. Компетентность в управлении как характеристика личности руководителей дошкольных образовательных учреждений.
1.2. Проблема выделения профессиональной компетентности и возможности диагностики уровня е развития

1.3. Развитие управленческого мышления условие повышения

профессиональной компетентности руководителей дошкольных

образовательных учреждений в условиях ИПК.

ГЛАВА 2. Исследование проявления профессиональной компетентности в особенностях управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений.

2.1. Исследование профессиональной компетентности руководи гелей

дошкольных образовательных учреждений.

2.2. Особенности проявления управленческого мышления в условиях квазипрофессиональной деятельности
2.3. Сопоставительный анализ особенностей управленческого мышления и профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений.
ГЛАВА 3. Возможности развития управленческого мышления руководителей
дошкольных образовательных учреждений в период курсовой подготовки
3.1 Дифференциация руководителей дошкольных образовательных
учреждений с учетом особенностей их управленческого мышления в
условиях ИК .
3.2. Реализация дифференциации в повышении квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях
Выводы
Список использованных источников и литературы
Приложения
Введение
Актуальность


А. Венгером, согласно которой одной из существенных сторон развития ребёнка является развитие его способностей, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств; причём в отличии от знаний, умений и навыков способности имеют непреходящее значение для всей жизни человека; продуктивными формами организации собственного опыта дошкольника, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать, является проживание им различных ситуаций. Психологическая теория деятельности, разработанная А. Концепция М. И. Лисиной о решающей роли в психическом развитии ребёнка его общения со взрослыми, которые выступая в качестве посредников, помогают ему научиться функционировать в обществе. Представления о развивающей предметной среде детской деятельности (как системы материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребёнка), которая требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых её форм к более сложным» []. Дошкольным учреждением декларировано право выбора программ технологий, однако в этом они испытывают трудности, так как не отработан механизм этого выбора. Реализация идей авторов любой программы становится возможной, когда педагог способен понять, оценить и принять достоинства этой программы. Инновационность педагогических технологий, оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных её видах, новый стиль общения и игры с ребёнком предполагают иную профессиональнопедагогическую позицию воспитателя. Это стало своеобразным тормозом на этапе их освоения. Стремление педагогов поставить интересы и устремления ребёнка в центр педагогического процесса, создать условия, способствующие сохранению самобытности и раскрытию творческого потенциала ребёнка, может быть реализовано, если педагогическая программа отвечает их профессиональным установкам, если они способны выбирать самое рациональное в сложившейся ситуации. Формальное же перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не всегда приводит к положительному эффекту. Пересмотр собственных педагогических установок, формирование нового мышления, самовоспитание - процесс сложный и длительный. Педагогическим коллективам трудно перестраиваться, уходить от формализованных приемов и однообразных форм организации детской деятельности Необходим «двигатель» - инициативный, авторитетный, ответственный и квалифицированный руководитель, который может зажечь коллектив и повести его за собой, помогая справляться с трудностями, анализировать их причины. Здесь важна аргументированная и объективная популяризация образовательных программ. Однако, многие руководители оказались в трудной ситуации поскольку не в состоянии профессионально решить эту проблему, а опыт и интуиция не позволяют на практике обеспечить принятие оптимального варианта решения. Данную точку зрения высказывают К. Ю. Белая, В. А. Петровский, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др. Одной из актуальных проблем современных дошкольных учреждений является способность быстро реагировать на достижения в области педагогики и психологии и научного внедрения их в практику. Появившееся относительно недавно словосочетание «экспериментальная площадка» прочно вошло в лексикон практиков системы образования» [9, с. Проводимая на эмпирическом уровне исследовательская работа в дошкольном учреждении должна быть научно обоснована, что даёт возможность определить подлинность практических педагогических новаций. Предполагаемый результат этой работы - системное обновление дошкольного образования через «широкомасштабное воспроизводство его моделей» [, с. Обозначенные выше тенденции в развитии дошкольного образования вызывают «необходимость перевода управления дошкольными учреждениями на новую «философию», в основе которой лежит мотивационно-системный подход и личностно ориентированные цели его осуществления» [8, с. З]. В современной научно-педагогической литературе по управлению [9, , , , , 8, 7, 1, 3] подчёркивается значимость профессиональных и личностных качеств руководителя образовательным учреждением. По мнению М.