Развитие познавательной активности учащихся профессиональных лицеев

• Автор: Раздобаров, Николай Дорофеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I.
1.2.
Теоретические основы познавательной деятельности учащихся лицеев
Становление современных систем подготовки учащихся в лицеях и лицейских классах Сущность и уровни познавательной активности учащихся
Теоретическая модель развития познавательной активности учащихся лицеев
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование
познавательной активности у учащихся лицеев
2.1. Критерии, показатели и уровни развития учебнопознавательной активности учащихся
2.2. База, организация и методы исследования
2.3. Педагогический анализ учебновоспитательного процесса
Глава III. Основные направления эффективного развития учебнопознавательной активности лицеистов
Разработка и внедрение технологических карт для самостоятельной работы учащихся на практических занятиях
Использование комплекса инновационных средств обучения в интересах развития познавательной активности учащихся
Совершенствование воспитательной системы лицея Анализ результатов формирующего эксперимента
3.2.
3.4.
Заключение
Библиография


Политехническое образование рассматривалось им как область пересечения общего и специального образования. Разработка проблемы соединения обучения с производственным трудом (П. Р.Атутов, М. Н.Скаткин, С. Г.Шаловаленко, А. А.Шибанов и др. П.Р. Атутова и В. Это способствовало развитию политехнического принципа обучения не только в трудовом и профессиональном обучении школьников (П. А.А. Кыверялг, В. А.Поляков, И. Г.Чарыев и др. Ориентация на политехнический принцип и дедуктивную основу построения учебного процесса, по принципу перехода от общего к частному, позволили И. Д. Клочкову обосновать структуру подготовки рабочих по профессии широкого профиля, которая должна проводиться в два этапа: сначала общеотраслевая подготовка на базе изучения общеобразовательных и общетехнических дисциплин, а также проведения соответствующих практикумов, а затем - специализация по избранной профессии (специальности) на базе изучения спецпредмета и прохождения производственного обучения" [, С. Таким образом, был определен двухступенчатый характер подготовки по профессии широкого профиля. В дальнейшем принципы выделения содержания отдельных этапов подготовки претерпевали изменения (А. Н.Лейбович, В. А.Ермоленко [; 1]). Данная концепция заметно продвинулась в своем развитии в конце -х годов, когда стали усиливаться интеграционные процессы (совмещение в машине во времени и пространстве многих операций) и вызываемое ими расширение зон обслуживания и совмещения профессий [, С. Развитие концепции сопровождалось разработкой и экспериментальной проверкой новых дидактических систем подготовки рабочих, таких как ступенчатая система обучения и стадийная система (С. Я.Батышев [; ]). Ступенчатая система предусматривает последовательный переход от выполнения работ низкого разряда к более высокому. При стадийной системе процесс формирования нового рабочего, его профессионально-квалификационного уровня разбивается как бы на три периода, стадии: обучение на первой, основной стадии осуществляется в профессиональных образовательных учреждениях - здесь решается задача общепрофессиональной подготовки; на второй и третьей стадиях оно соответствует периодам "дифференциальной специализации" и повышению квалификации - обучение проводится непосредственно на предприятиях []. Такая структура обучения обеспечивала интеграцию профессионального образования и профессиональной подготовки и тем самым непрерывное профессиональное образование человека. Изучение научной литературы и периодики позволяет прийти к выводу о том, что вопросы развития учащихся, их профессионального самоопределения, непрерывности среднего и высшего образования, лицейского образования получили определенное отражение в работах ученых и практических педагогов. Проблемы работы с детьми, в том числе одаренными, раскрыты в трудах Асмолова А. Г., Бабанского Ю. К.,Венгера J1. А., Зайцева Г. В., Зинченко В. П., Ильина Е. Н., Караковского Е. А., Лейгеса НС, Лихачева Б. Т., Кинелева В. Г., Кирилловой Г. Д., Матюшкина А. М., Паламарчука В. Ф., Хейфеца B. C., Щадрикова В. М., Шаталова Л. Ф., Ямбурга Е. А. Ими подчеркнуты необходимость индивидуализации подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми. Переход к постиндустриальному обществу сопровождается распространением в последние два десятилетия рыночной экономики — экономики, ориентированной на потребителя. Это существенно меняет положение работника, что определяет основные направления реформы профессионального образования [3]. По мнению А. С. ]. Проблема подготовки кадров в постиндустриальном обществе является общемировой. По данным проведённого в начале года опроса руководителей крупнейших фирм континентальной Европы, % из них назвали в качестве главного условия эффективной деятельности обеспеченность высококвалифицированной рабочей силы [0. С. 3]. Следовательно, в центре системы подготовки кадров оказывается человек. Его успешное функционирование в условиях рыночных отношений предполагает его профессиональную мобильность и познавательную активность.