Развитие познавательной активности студентов в условиях компьютерного обеспечения учебного процесса

• Автор: Пеняева, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Проблема умственного развития в психологии

и теории обучения.

1.2 Особенности познавательной деятельности студентов при обучении с использованием

компьютеров

1.3. Влияние стрессовых реакций на

познавательную активность студентов

1 4. Показатели уровня развития познавательной

активности
1.5. Определение роли проблемной ситуации в
развитии познавательной активности обучающихся.
1.6. Выводы.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ. .
2.1. Методологический подход к решению
проблемы развития познавательной активности обучающихся разных возрастных групп.
2.2. Исследование динамики развития
познавательной активности студентов при традиционных методах обучения.
2.3. Инновационная система проблемных заданий
как средство развития познавательной активности студентов
2.4. Выводы
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1. Методика экспериментального исследования
3.2. Анализ результатов экспериментального
исследования
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение 1
Приложение 2
ЛИТЕРАТУРА


Обработка материалов экспериментального обучения позволила установить причинно-следственные связи между полученными результатами и методикой обучения. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ был проведен анализ психолого-педагогичсской литературы по теме, изучалось современное состояние проблемы в теории и практике вузовской педагогики, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ проводились теоретические исследования, разрабатывались научные подходы к формированию познавательной активности обучающихся, определены уровни развития познавательной активности, выявлены основные показатели, характеризующие эти уровни. НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ была разработана логическая схема исследования, проводился отбор методов, средств для дальнейшей экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент по определению динамики развития познавательной активности студентов при градиционном обучении, анализировалось влияние стрессовых воздействий учебного процесса. На основе теоретических исследований и экспериментальных данных были сформулированы основные критерии теории проблемных компьютерных технологий. НА ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ был проведен формирующий эксперимент по определению влияния проблемных компьютерных технологий на развитие познавательной активности обучающихся. Изучались физиологические и патологические реакции организма на стрессовые воздействия компьютерных технологий обучения. На этом этапе обобщались полученные результаты, формулировались основные выводы, оформлено диссертационное исследование. Центральным механизмом развивающих компьютерных технологий является проблемная ситуация. Отбор содержания обучения для развивающих компьютерных технологий обусловлен возможностью трансформации объективных противоречий дидактического материала в субъективные противорения проблемных ситуаций. Адекватный содержанию способ построения дидактического материала, создающий проблемные ситуации, инициирует продуктивные психические процессы, формирует познавательную деятельность обучающихся в соответствии с закономерностями творческого поиска. Использование компьютеров позволяет оптимально реализовать поставленные задачи. Алгоритмы компьютерных программ, при реализации проблемного подхода в обучении, обеспечивают соответствие внутренних и внешних условий продуктивной познавательной деятельности, учитывают положительные и отрицательные стрессовые воздействия учебного процесса. При использовании компьютеров преподаватель остается центральной фигурой в организации и управлении познавательной деятельности обучающихся. Критерий адекватности построения компьютерных технологий закономерностям умственного развития личности. Он основан на современном представлении о деятельности мозга, как о процессе непрерывной саморегуляции, которой является "ядром" умственных способностей. Набор способов регулирования у человека разнообразен и определяет индивидуальные особенности его познавательной деятельности. Проблемная ситуация создает такие внутренние условия, которое приводят в действие познавательный механизм, обеспечивают протекание продуктивных психических процессов. Эти процессы формируют познавательную активность обучающихся. Критерий соответствия содержания целям развивающих технологий -определяет отбор и построение дидактического материала для компьютерных программ. Он продиктован, с одной стороны, необходимостью познания общих методов науки, постижения сущностного, а с другой - возможностью преобразования объективных противоречий учебного материала в субъективные противоречия проблемных ситуаций. Критерий свободного развития познавательного процесса состоит в предоставлении студентам, обучающимся по компьютерным технологиям, достаточной свободы для реализации, в ходе познавательной деятельности, индивидуально-своеобразных механизмов регулирования психических процессов. Алгоритмы компьютерных программ должны создавать условия для формирования у обучающихся собственных "алгоритмов поиска", обеспечивать систему действий, направленных на преобразование ситуации, состоящих в ее анализе, формулировании проблемы, определении тех знаний, которые являются инструментом познания.