Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей

• Автор: Дарузе, Елена Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ

1.1. Вопросы обеспечения творческой самореализации

педагогов в практике профессиональных колледжей

1.2. Проблема творческой самореализации педагогов

в свете идей педагогической теории

1.3. Концептуальные подходы к осмыслению процесса творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ: ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ
2.1. Стадии творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей
2.2. Опыт факторного анализа закономерностей творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей
2.3. Принципы обеспечения творческой
самореализации педагогов профессиональных колледжей
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность разработки организационно-педагогических условий творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей определяется требованиями времени. Высокие темпы преобразований российской школы требуют от каждого педагога поискового, инновационного подхода, творческого отношения к делу. Особенно это относится к работникам профессионального образования, напрямую связанного с реформированием экономики. Модернизация мира профессий происходит стремительно, поэтому профессиональная компетентность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству, социальная инициатива и творчество становятся необходимыми чертами личности современного молодого специалиста — воспитанника этой системы.
Профессиональное образование находится в процессе динамических изменений, вызываемых социально-экономическими реформами. Все большую востребованность получает модель многоуровневого профессионального образования, особое место в которой получает профессиональный колледж как учреждение, интегрирующее начальное, среднее и, как теперь уже нередко бывает, первую ступень высшего образования. Столь сложная структура может работать эффективно только при наличии высокого профессионализма и творческой самоотдачи инженерно-педагогического корпуса. Но приходится наблюдать невысокую эффективность колледжей как учреждений профессионального образования. Их коллективы нередко замыкаются на своих внутренних проблемах, не видя социализирующей значимости профессионального образования, его широкого социокультурного контекста в условиях реформируемого российского общества. В результате подготовка специалистов в профессиональных колледжах сводится к решению узкоприкладных задач, не отвечая императивам времени. Анализ практики деятельности

профессиональных колледжей показывает наличие следующих сложившихся противоречий:
• между социальным заказом на выпускника профессионального колледжа и существующими подходами к его обеспечению;
• целями обучения, воспитания, развития и социализации личности студентов и отсутствием реальных достижений на этих кардинальных направлениях деятельности профессиональных колледжей;
• требованием обеспечения профессионализации и социализации обучающихся и бессистемностью усилий педагогов профессиональных колледжей, отвечающих за эффективность данных процессов.
Опыт показывает, что как бы хорошо ни были подготовлены педагоги профессиональных колледжей, каким бы умелым ни было руководство их деятельностью, они не выдерживают тех нагрузок, которым подвергаются в современных условиях, не могут успеть за требованиями времени в обеспечении профессионализации и социализации обучающихся. Наблюдается острое противоречие между социальным заказом на компетентного, творческого и прогрессивно мыслящего профессионала -выпускника профессионального колледжа и отсутствием результатов на путях достижения этой кардинальной цели.
Налицо крупная проблема, связанная с действием факторов, влияющих на эффективность деятельности педагогов профессиональных колледжей как образовательных учреждений, находящихся в эпицентре реформируемой российской экономики. Анализ научной разработанности проблемы показывает, что в прямой постановке она еще не исследовалась, хотя имеет важное практическое и теоретическое значение.
Разработанность проблемы в науке. Проблема творческой самореализации педагогов учреждений профессионального образования привлекала и продолжает привлекать внимание многих исследователей.

заботятся о творческом росте не только воспитанников, но и коллег, способны «зажечь желание искать новое, рыться в литературе, мучительно размышлять, по-новому наблюдать за детьми и развитием своих собственных умений», - писал В.А. Сухомлинский. Такие педагоги должны сегодня иметь право на творческое самовыражение, самостоятельный выбор путей воспитания и творческого развития детей. Педагогика творчества торжествует, когда в числе таких людей встречаются руководители образовательных учреждений: они становятся вдохновителями и
организаторами гуманистических воспитательных систем.
Слова и поступки наставника отражаются в сознании воспитанников, интериоризируются им. Личность наставника продолжает себя в них. «Хочешь наукой воспитать ученика, люби науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не полюбишь ее, то, сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния», - писал Л.Н. Толстой. Таким образом, педагогика творчества предъявляет к педагогу очень высокие требования. Он должен быть, во-первых, творческой личностью в фазе самоотдачи, во-вторых, высокопрофессионально владеть инструментарием творческой мотивации.
Философской наукой творчество определяется как деятельность, в процессе которой человек создает качественно новые материальные и духовные ценности. В философии понятия «культура» и «личность» связаны друг с другом прежде всего тем, что только человек, его личностное начало обусловливает культуру. Культура не существует вне понятия человеческой личности. Личность - это явление человека, проявление его сущности через конкретную деятельность. Поскольку человеческая деятельность носит, прежде всего, культурный характер, т.е. протекает в рамках культуры, то проявление человека как личности всегда культурно.