Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения

• Автор: Чиркова, Елизавета Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 127 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I.Теоретические предпосылки целесообразности и правомерности
использования компьютерного контроля знаний в учебном
процессе.
1.1 .Особенности контроля знаний как органичной части учебно воспитательного процесса
1.2.Психологопедагогические возможности и
профориентационные особенности компьютерного
контроля знаний.
II. Методы совершенствования компьютерного контроля знаний.
2.1.Учет и реализация особенностей познавательной
деятельности обучаемых при создании дидактических материалов для оперативного компьютерного контроля знаний.
2.2.Учет и реализация возможностей активизации учебной познавательной деятельности при создании дидактических материалов для оперативного компьютерного контроля знаний
2.3.Учет и реализация возможностей объективизации
измерений и оценки знаний при рубежном итоговом компьютерном контроле.
2.4.Педагогическая эффективность использования в учебном процессе дидактических материалов компьютерного
контроля знаний, разработанных предлагаемыми методами.
Заключение.
Список использованной литературы


И. Михеев и др. В.Г1. Беспалько, В. П. Симонов, Е. Г. Черненко, Б. Г1. Битинас, М. И. Грабарь, Л. Б. Ительсон и др. В настоящее время проблеме контроля знаний уделяется особо повышенное внимание, так как обучение в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов невозможно без реализации научно-обоснованных стандартизованных процедур контроля за ходом и результатами учебно-познавательной деятельности обучаемых. Поскольку стандартизованный контроль знаний может осуществляться с помощью компьютерной техники (без непосредственного личностного контакта преподавателя и обучаемого), то возникает объективная необходимость поиска методов построения структуры и содержания контрольных заданий, которые, с одной стороны, позволили бы обеспечить достоверность и надежность оценки достижений обучаемого, а, с другой стороны, дали бы возможность видеть причины ошибок, допускаемых обучаемыми в процессе компьютерного контроля, и опосредованно влиять на его познавательную деятельность, соответствовать формированию у него наиболее продуктивных приемов мышления. Нужно отметить, - что уже есть достаточно много работ, посвященных контролю знаний на основе использования компьютерной техники и специальным образом подготовленных контрольных заданий для обучаемых. Это работы, рассматривающие методики создания, так называемых, контролирующих программ с конструктивным вводом ответа и контролирующих программ с выборочным вводом ответа. В итоге, такие задания не способствуют увеличению педагогической значимости контроля знаний, вообще. Разработка и обоснование системы компьютерного контроля, достаточно полно реализующего оценочную и обучающе-воспитывающую функции, является целью работы. Объектом исследования выступает организация и проведение компьютерного контроля в учебном процессе, а его предметом -методики совершенствования компьютерного контроля. Необходимость проверки сформулированной гипотезы потребовала решения задач, связанных с. Теоретическую основу исследования составили современные психологические теории обучения, теории отечественных педагогов об уровневом характере учебной познавательной деятельности, положения системно-структурной дидактики. На первом этапе (-г. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. Научная новизна исследования заключается в том, что определены пути и условия оптимизации компьютерного контроля знаний. При этом: ' . Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что даны психолого-дидактически обоснованные методы создания дидактических материалов рубежного (итогового) и оперативного компьютерного контроля знаний (методы, обеспечивающие возможности объективизации результатов первого и усиления обучающе-воспитывающей функции второго). Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система компьютерного контроля знаний обнаружила достаточно высокую эффективность. Разработанные методы оптимизации компьютерного контроля знаний нашли применение в ряде учебных заведений (средние школы № 5, , 3, 2 г. Москвы). Основные выводы и результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов педагогики и методик преподавания. Достоверность полученных в ходе исследования результатов базируется на общей и специальной методологии, реализации комплексной методики, адекватной природе проведенного исследования, репрезентативности и статистической значимости выборок, сочетании качественного и количественного анализа. Апробация результатов исследования. На материале исследования разработаны методические рекомендации по подготовке дидактических материалов компьютерного контроля знаний, которые используются в практике учителей школ. Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседании лаборатории развития образовательных систем и технологий, на совещаниях, и' семинарах для руководителей образовательных учреждений ЮВОУ и ЦОУ г. Москвы ( - гг. Психолого-педагогические возможности и информационные особенности компьютерного контроля знаний. З.Особенности построения.