Психовозрастной статус личности как фактор социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога

• Автор: Плешаков, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы психовозрастного статуса личности кзк фактора социальнопедагогической адаптации к профессии.

1.1. Проблема психовозрастного статуса личности в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Сущностная характеристика психовозрастного статуса личности.

1.3. Адаптация к профессии как психологопедагогический феномен

ГЛАВА 2. Технология социальнопедагогической адаптации студентов к профессии педагогайсихолога с учтом

психовозрастного статуса личности

2.1. Психовозрастной статус как системообразующий фактор социализированности личности.
2.2. Динамика процесса социальнопедагогической адаптации к профессии с учтом психовозрастного статуса личности.
2.3. Психологопедагогические условия социальнопедагогической адаптации студентов к профессии педагогапсихолога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Выполнение исследования является частью комплексной программы «Педагогические кадры» (номер государственной регистрации 7). Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов. Межвузовской студенческой конференции «Педагогика и психология для XXI века» (Москва, г. II Межвузовской научно-практической конференции «Психология и педагогика XXI века» (Москва, г. Межвузовской конференции «Молодёжь в науке: Проблемы сохранения русской культуры» (Санкт-Петербург, г. Международной конференции «Подростки и молодёжь в меняющемся обществе» (Москва, г. Также они были апробированы и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МИГУ, учебно-методических семинарах-выездах с учителями и учениками школы-лаборатории № 7, школы индивидуального развития «Мыслитель», негосударственного образовательного учреждения «экономической школы-лицея», гимназии № г. Москвы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражены теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования, достоверность полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы психовозрастного статуса личности как фактора социально-педагогической адаптации к профессии» анализируется состояние проблемы в психологопедагогической литературе, определяются основные категории и понятия. Раскрываются теоретические основы исследования проблемы психовозрастного статуса личности, даётся сущностная характеристика психовозрастного статуса личности, характеризуется психолого-цедагогический феномен адаптации к профессии. Во второй главе «Технология социально-педагогической адаптации студентов к профессии педагога-психолога с учетом психовозрастного статуса личности» психовозрастной статус определяется как системообразующий фактор социализированности личности. Излагается программа опытно-экспериментальной работы, определяется динамика процесса адаптации к профессии с учётом психовозрастного статуса личности. Раскрываются и обосновываются психолого-педагогические условия, при которых психовозрастной статус личности становится фактором адаптации к профессии. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы. ГЛАВА 1. Проблема психовозрастного статуса личности в отечественной и зарубежной науке На заре XXI века, когда с каждым годом научно-технический прогресс набирает всё новые и новые обороты, нередко кардинально изменяя жизнь человека, проблематика жизненного пути личности становится актуальной для всех наук человекознания и центральной для психолого-педагогических наук. Представления о жизненном пути накапливались и воплощались человечеством с незапамятных времён, первоначально в религиозномифологическом, затем и философском мировоззрении, обретая смысл в специальных приёмах описания и формирования у личности (в рамках конкретной культурно-исторической парадигмы) более или менее полного образа времени её жизни. Таким образом, ко времени возникновения научной психологии и теории педагогического образования уже имелся солидный багаж так называемых «психотехнических» приёмов построения человеком субъективной картины жизненного пути, её пройденных (прожитых) и предстоящих этапов. Вместе с тем, наличие в ментальности человека протяжённой и содержательно насыщенной временно'й перспективы, способность человека к самопроекции себя в будущее, способность самостоятельно определить цели своей жизни - чрезвычайно важные составляющие психического здоровья.