Технология дистанционного обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей вузов : на примере изучения математических дисциплин

• Автор: Зайцева, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Научно-педагогические основы самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения
1.1. Теоретический анализ педагогической теории и практики реализации дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки студентов медицинских специальностей вузов
1.2. Особенности организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей в информационной образовательной среде

1.3. Разработка теоретической модели организации самостоятельной работы

будущих медиков в условиях дистанционного обучения

Глава II. Экспериментальное исследование педагогических условий технологии дистанционного обучения в процессе организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей
2.1. Проектирование технологии дистанционного обучения математическим дисциплинам студентов медицинских специальностей
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации самостоятельной работы студентов медицинских специальностей в процессе преподавания математических дисциплин
2.3. Педагогические условия эффективности реализации технологии дистанционного обучения в процессе самостоятельной работы студентов
медицинских специальностей вузов
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современное состояние науки и уровень развития общества ставят перед педагогическим сообществом задачи, которые требуют оптимизации методик обучения для достижения высокого уровня профессиональных компетенций, вызывают поиск и разработку эффективных технологий освоения фундаментальных знаний, в том числе и в области математических дисциплин. В настоящее время разрабатывается Концепция развития математического образования в Российской Федерации на основе аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» в целях дальнейшего совершенствования государственной политики в области образования и науки и подготовки квалифицированных специалистов с учетом требований инновационной экономики эта Концепция должна быть утверждена в декабре 2013г.
Математика проникла во все сферы человеческой жизни. Нашла она широкое применение и в медицине. Современный этап развития общества характеризуется качественным изменением деятельности врача, во многом связанным с необходимостью внедрения математических методов, в том числе методов математической статистики.
Особо подчеркнем, что будущим медицинским работникам крайне необходимы дополнительные знания в области математики в связи с расширением нормативной базы, регулирующей проведение клинических исследований и статистическую обработку медико-биологических данных. Между тем для теоретического освоения математики студентами медицинских специальностей на первом курсе выделяется не более 20 часов, а практическое освоение отнесено в разряд самостоятельной работы. Учебники и методические пособия слабо мотивируют освоение математики. Этим и объясняется

недостаточный уровень знаний студентов как в области различных статистических методов, так и в области умений их использования.
Считаем, что обеспечить эффективность самостоятельной работы возможно за счёт новых форм и методов организации педагогического процесса и структурирования материала. Возникает необходимость в привлечении таких технологий, которые бы отвечали требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражали бы логику и специфику математических знаний, способны были бы удовлетворить запросы смежных дисциплин и были бы ориентированы на использование современных информационных и коммуникационных технологий (далее по тексту - ИКТ).
Одним из вариантов решения существующей проблемы представляется активное изучение и использование возможностей дистанционного обучения, которое направлено на расширение спектра образовательных услуг, способствует росту профессиональной мобильности специалистов, повышению эффективности профессионального образования. Дистанционное обучение является одной из наиболее прогрессивных систем подготовки специалистов, в том числе и медицинского профиля. Это обусловлено тем, что учебный процесс в условиях высшего профессионального медицинского образования подчинен не столько задаче информационного насыщения материалами медицинского характера, сколько формированию продуктивного мышления будущих медицинских работников, развитию интеллектуального потенциала личности, способной к самообразованию и самоорганизации в условиях будущей сложной медицинской профессиональной деятельности.
Проблемы организации, всестороннего обеспечения, качества дистанционного обучения исследовались многими учеными и специалистами, среди которых A.A. Андреев, Т.П. Воронина, А.М. Бершадский, А.Д. Иванников, М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, О.Я. Кравец, Я.М. Нейматов, П.И. Образцов,
В.И. Овсянников, О.П. Околелов, Р.В.Пимонов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий,
В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, С.А. Щенников и др.

Сетевая модель. В качестве основной среды взаимодействия используют компьютерные сети. Это может быть всемирная глобальная сеть Интернет. При этом учебные материалы располагается на сервере учебного заведения, доступ к которым, как правило, имеют лишь зарегистрированные пользователи. Данная модель в общем случае предполагает применение различных средств общения обучающихся и преподавателей, таких как форумы, чаты и других, обеспечивающих практически постоянный контакт. Кроме того, преподаватель получает широкие возможности для организации групповой работы обучающихся.
Представленные модели могут реализовываться медицинскими вузами как отдельно, так и интегрируя одну модель в другую, в зависимости от целей обучения и возможностей образовательного учреждения.
Обобщая вышеизложенное, отметим, что учебные курсы ДО предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучающегося, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов. Наличие эффективной обратной связи позволяет обучающемуся получать информацию о правильности своего продвижения в процессе обучения [130].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в рамках исследования под дистанционным обучением студентов медицинских специальностей следует понимать форму организации профессиональной подготовки в процессе самостоятельной работы обучающихся с использованием ИКТ в целях получения необходимого объема и требуемого качества знаний.
Однако, дистанционное обучение, внедряемое в процесс подготовки студентов медицинских специальностей, требует более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов. Эффективность работы преподавателя и обучающихся в дистанционном обучении будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.