Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей

• Автор: Львова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 208 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей

1.1. Современные концепции и модели профессионального обучения социальной работе.

1.2. Историкопедагогический анализ деятельности социальных работников с людьми ограниченных возможностей
1.3. Педагогические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей
Глава 2. Организация и содержание профессиональной подготовки социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей
2.1. Модель профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей и ее характеристика

2.2. Методика опытноэкспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия эффективной профессиональной подготовки социаггьных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей
Заключение
Библиография


Фундаметаль-ными для социальной работы являются принципы соблюдения прав человека и социальной справедливости. Своеобразие социальной работы заключается в практико-ориентирован-ной направленности на отдельных индивидов, группы лиц, на различные категории населения, а также в том, что профессия «социальная работа» предназначена для организации услуг с целью обеспечения социальной гармонии существования человека. Вопросы отбора, обучения и адаптации специалистов по социальной работе в нашей стране являются достаточно новыми при исследовании специфических особенностей личности и деятельности социального работника. В результате, проблема подготовки специалистов, занимающихся практической работой на достаточно высоком профессиональном уровне, является значимой как в теоретическом, так и в практическом плане. Программа подготовки социальных работников строится на междисциплинарной, интегративной основе и включает общие цели социальной работы, изучение целостных социальных структур, различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности, отношений человека, базовые элементы знаний из различных областей гуманитарных и естественных наук (психологии, педагогики, медицины, права, философии, истории, политологии, этики и т. Важнейшее место в программе профессиональной подготовки социальных работников занимает практика, или практико-ориентированное обучение. Одно из определений понятия «практика» дает педагогический словарь. Согласно словарной статье, практикой является материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и социальных объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. Практика в самых различных своих проявлениях присутствует в процессе обучения, считается одним из основных компонентов профессиональной подготовки []. Это способ изучения . Эта должность становится эквивалентной принятой в мире должности «социальный работник». A.A. В целом, подготовка кадров по специальности «социальная работа» в определенной степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, то есть имеет не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер, однако в значительно меньшей степени, чем в зарубежных странах [6, с. В частности, за рубежом практически весь учебный процесс строится на практико-ориентированных моделях обучения. Практике отводится от до %. Это позволяет обучить будущих специалистов конкретным приемам и методикам работы с различными категориями населения, приблизить их непосредственно к месту будущей работы. В России, как можно заметить из представленных данных, процент практического обучения социальной работе — один из самых низких, что может быть объяснено, констатируют отечественные ученые, сравнительно небольшим сроком существования этой профессии в нашей стране, приверженностью традиции проведения практической подготовки на старших курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к специальности, а также сложностью применения зарубежного опыта социальной работы [,6]. Исследователи отмечают, что для высших учебных заведений России еще не разработана единая концепция практического обучения социальной работе. В современных отечественных исследованиях рассматривается специфика профессионально-практического обучения социальных работников, основанная на различных научных теоретических подходах: социеталь-ном и деятельностном (С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Ю. А. Кудрявцев, П. Д. Павленок, Б. И. Холостова, Т. В. Шеляг и др. A.A. Вербицкий); социоэкологическом (И. А. Зимняя, Т. Н. Карякина, О. И. Карякина, Б. А. Меерсон, С. Н. Стекольников и др. Н.С. Данакин, Н. П. Клушина, В. А. Сластенин, K. M. Оганян, Б. Ю. Шапиро, Е. Н. Шиянов, Н. Б. Шмелева и др. Л.Е. Никитина, В. Л. Симонович, Т. И.Шамова и др. И.Г. Зайнышев, И. М. Лаврененко, М. В. Фирсов, В. Авторы Е. И.Холостова, Т. Под концепцией понимается система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации программ обучения [].