Профессионально-педагогическое самоопределение студентов в образовательном процессе колледжа

• Автор: Сдобникова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1Л. Сущность и содержание профессионального самоопределения личности

1.2. Структура профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Диагностика профессионально-педагогического самоопределения студентов колледжа

2.2. Педагогические условия профессионально-педагогического

самоопределения студентов колледжа

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества, в том числе и профессиональное образование.
Становится очевидным, что происходящие изменения влекут за собой не столько необходимость замены форм и атрибутики профессиональной школы, сколько усиления профессиональной и личностной составляющих образовательного процесса с целью подготовки конкурентоспособного специалиста.
Решение задачи исследователи связывают прежде всего с профессиональным самоопределением личности (Л.И. Божович, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.).
Проблема профессионального самоопределения особенно актуальна для современного педагогического образования. Это объясняется тем, что профессия учителя сегодня имеет низкий социальный статус, но в то же время, повышение качества подготовки педагогов, ускорение темпа их профессионального самоопределения выступает одной из актуальных социальных потребностей, так как это связано с практической стороной жизни каждого человека и общества в целом. Именно педагог играет определяющую роль в реализации важнейшей социологической задачи -воспитание гражданина.
Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы подтвердил актуальность данной проблемы и необходимость дальнейшего исследования профессионально-педагогического самоопределения будущих специалистов.
Принципиальное значение для нас имеют работы, в которых раскрываются теоретико-методологические основы формирования личности будущего учителя в системе педагогического образования (O.A. Абдуллина,
Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин и др.), психологические аспекты профессионального самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, И.С. Кон, C.J1. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, В.В. Столин и др.), сущностные характеристики профессионального самоопределения личности (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Л.И. Божович, K.M. Дурай-Новакова, А.М. Матюшкин и др.).
Проблема профессионального самоопределения молодежи находит свое отражение в исследованиях по профессиональной ориентации школьников (A.A. Бодалев, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, А.М. Кухарчук, Г.П. Ников, H.H. Чистяков, П.А. Шавир и др.).
В теории педагогического образования профессиональное самоопределение будущих учителей рассматривается как существенный компонент профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Чебышева и др.), как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции конкурентоспособного специалиста (Е.М. Борисова, В.П. Кузовлев, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и др.), как элемент профессиональной культуры (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова и др.), как условие профессиональной деятельности (С.В. Кульневич, JI.A. Струценко и др.).
Определенный интерес для исследования профессионального самоопределения будущих учителей составляют научные поиски, посвященные изучению психолого-педагогических аспектов организации и функционирования колледжа как образовательного учреждения, в том числе и педагогического колледжа (M.JI. Гайнутдинов, И.Ф. Исаев, А.М. Новиков, Л.Г. Семушина и др.).
Произведенный анализ философских, социологических, психологопедагогических источников свидетельствует о повышенном интересе учепрофессиональные склонности, ценностные ориентации, мотивы, цель профессиональной деятельности, профессиональные планы, осознанное отношение к труду, профессиональные притязания, ожидания, смысл профессиональной деятельности, профессиональные установки, готовность к профессиональной деятельности, профессиональные позиции, интересы, направленность, удовлетворенность профессиональной деятельностью (194).
Сложность и иерархичность мотивационной сферы связана с многообразием ее ролей, в этом убеждают нас исследования данной проблемы. Это и стимулирование учащихся к достижению отдаленных целей и перспектив учения, и побуждение их к решению конкретных учебных задач, и обеспечение не только познавательных потребностей студентов, но и их социального статуса, личностного самоутверждения. Исследователи делают вывод о том, что учебно - профессиональная деятельность студентов чаще всего полимотивирована, при этом среди всей системы мотивов выделяют как более значимые, доминирующие, так и менее значимые. Кроме того, мотивационная сфера студентов отличается динамичностью, способностью к изменению на протяжении всех лет обучения (124).
Потребности, мотивы, интересы, цели - основные составляющие мотивационной сферы человека. Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах, каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей. Развитость профессионально значимых мотивов выступает критерием оценки сформированное мотивационноценностного компонента в целом.
И.Ф. Исаев выделяет ценностное отношение к педагогической деятельности как еще один из критериев оценки сформированное мотивационно-ценностного компонента в структуре профессионально- педагогического самоопределения (64). И это справедливо, поскольку суть педагогической профессии, как отмечает В.А. Сластенин, заключается не только