Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования : на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Камчатский политехнический тех

• Автор: Смирнов, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1. Теоретико-методологические концепции совершенствования и модернизации среднего профессионального образования в России и Камчатском крае
1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы создания и развития ресурсного образовательного Центра профессионального образования
1.3. Ресурсный образовательный Центр как инновационная форма подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования
1.4. Автономное образовательное учреждение как новый тип образовательного учреждения
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАМЧАТСКОГО КРАЯ

2.1. Современное состояние среднего профессионального образования

в Камчатском крае: констатирующий эксперимент

2.2. Развитие ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования Камчатского края: преобразующий эксперимент
2.3. Практические рекомендации региональным органам управления образованием по созданию и развитию ресурсных образовательных
Центров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность исследования. Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, повышение темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества, достижение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. Модернизация среднего профессионального образования включает в себя: интеграцию начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования; образование автономных учреждений среднего профессионального образования; создание системы непрерывного профессионального образования через интеграцию НПО, СПО, ВПО; организацию ресурсных центров среднего профессионального образования. Для этого необходимо создать и внедрить в практику организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается модернизация среднего профессионального образования и, соответственно, создание для этого условий, а также создание системы ресурсных центров предполагается для всего некоммерческого сектора российской экономики, в том числе и для профессионального образования. При этом вопросы, связанные с интеграцией образовательных учреждений по уровням и профилям образования относятся к числу приоритетных.
Необходимость такого шага в процессе модернизации системы среднего профессионального образования абсолютно очевидна, хотя следует признать, что идея интеграции ресурсов созрела уже давно и опирается на многочисленный опыт совместной деятельности различных типов учебных заведений. Только в последние годы она получила в нашей стране своё приоритетное направление, обусловленное следующими обстоятельствами:
необходимостью гармоничного взаимодействия экономики и образования, в том числе науки, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного труда, структурного изменения в сфере занятости, определяющего постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
происходящей глобализацией, в результате которой образовательные учреждения должны быть конкурентоспособными на образовательном рынке, тем более, что борьба за бюджетное финансирование явно нарастает;
демографическим кризисом, который ведёт к резкому спаду количества учащихся общеобразовательной школы. В этих условиях образовательным учреждениям профессионального образования придётся решать задачу подготовки «своего абитуриента», что в рамках ресурсного центра профессионального образования, где представлены различные уровни образования, будет сделать гораздо проще и эффективнее;
возможностью сократить сроки обучения, преодолеть дублирование, имеющее место при продолжении обучения на разных уровнях образовательной траектории;
потребностью населения в обеспечении территориальной и материально-технической доступности профессионального образования.
Идея интеграции образовательных учреждений не нова. В 80-х годах XX века в нашей стране появились различного рода комплексы и объединения, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как, учитывая опыт предшественников, следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях, которые становятся инициаторами инновационных функций в образовании. В этой связи большое значение приобретают исследования в области педагогики, предметом которых становятся процессы организации и функционирования ресурсных центров профессионального образования.

Цель данного параграфа - рассмотреть методологические подходы к рассматриваемой проблеме, осмыслить их комплексность, взаимосвязь и взаимозависимость. В. А. Сластенин подчёркивает, что «методология — это ключ к исследованию явлений и процессов образования» [148, с. 6].
Решая проблему нашего исследования, придерживаясь принципов системного подхода, мы считаем, что необходимо учитывать следующие методологические подходы: системный, синергетический, антропологический, аксиологический, гуманистический, культурологический, футурологический, акмеологический, компетентностный. Изучив данные подходы в теории и практике профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что понятие «Ресурсный образовательный Центр» выступает в качестве специфической формы профессионального и личностного изменения и саморазвития личности.
Наши диссертационные исследования доказывают, что одним из методологических подходов разработки теории создания и развития ресурсного образовательного Центра является системный подход, возможность применения которого основывается на системности как важном качестве объективной действительности. Необходимость системного подхода к решению теоретических и практических проблем'- по мнению В. Г. Афанасьева - «диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции образовательных процессов», где, как никогда ранее, «всё связано со всем», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда «сами проблемы приобретают системный, комплексный характер» [12, 432 с.]. Традиционно система рассматривается как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и другие) [15, 192 с.]. Наиболее продуктивным являются попытки раскрыть понятие целостности через категорию практики. Реализуя в структуре ресурсного центра уровни общего образования, начального профессионального образования и среднего профессионального образования, государствен-