Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах общеобразовательной школы

• Автор: Чурсина, Антонина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 199 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Развитие системы непрерывного профессионального образования.

1.2.Исследование роли и места курса математики

в профессиональной подготовке выпускников специализированных классов образовательных школ.

1.3. Системный подход к проектированию содержания математических знаний в системе

непрерывного профессионального образования

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ УСИЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА

МАТЕМАТИКИ В МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Разработка структуры содержания математической подготовки учащихся в специализированных классах
2.2. Уравнения основа подготовки
в специализированных классах
2.3. Концепция формирования содержания повторительного
курса решения уравнений и неравенств в классе.
2.4. Введение в теорию вероятностей и комбинаторику необходимый компонент непрерывного математического образования
2.5. Межпредметные связи при формировании начальных профессиональных знаний, умений и навыков
в специализированных классах экономической
направленности
2.6. Экспериментальная проверка эффективности предложенной концепции.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ


Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского педагогического университета, на заседании кафедры педагогики, психологии и методик преподавания Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку. В Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, обшим объемом 9 машинописных страниц, списка литературы, включающего 8 наименований и 2х приложений. Работа содержит рисунков, таблиц. Содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора. ГЛАВА I. Проблема непрерывного образования, особенно ее теоретические аспекты, несмотря на свою историческую давность история педагогики ведет ее отсчет с начала XVII века и связывается с именем И. Г. Песталоцци, до сих пор мало исследована и практически не разработана. В то же время для Российской системы образования, и в особенности, для Самарского территориальноэкономического региона, она приобрела в настоящее время большую актуальность. Истоки возрастающего интереса к этой проблеме лежат в возрождении и утверждении демократических начал и свобод, в том числе в системе образования, в усилении внимания общества к социальной сфере жизни граждан, широкомасштабном обращении школ всех уровней к личностноориентированному обучению. Из всей гаммы известных в отечественной и зарубежной педагогике путей, способов, средств создания благоприятных условий получения непрерывного образования для граждан всех социальных уровней, способностей и интересов наиболее оптимальной является организационнометодическая интеграция образовательных учреждений различных уровней средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, колледжей, подготовительных факультетов и вузов. Основы теории непрерывного обучения, как уже подчеркивалось выше, заложены И. Г. Песталоцци. Верный основному принципу своей теории, что природные силы детей развиваются в процессе их активной деятельности, Песталоцци предлагал формировать способности ребенка к мышлению посредством упражнений в правильном сопоставлении и сравнении предметов чувственного восприятия. Он отмечал, что обучение должно быть непрерывным, не носить фрагментальный характер, оторванный от определенной системы занятий. Развитие способностей, утверждал Песталоцци, это то, к чему мы стремимся в первую очередь мы всегда используем те предметы, которым мы обучаем, больше как средство духовного развития, чем как средство приобретения знаний . В плане нашего исследования нет необходимости углубляться в анализ истории рассматриваемой проблемы, тем более, что в историческом плане она уже не нова и анализируется в ряде работ , , . Нас в логике диссертации, более всего интересует современное состояние этой проблемы, а, отсюда, и поиски теоретических путей ее развития и функционирования. Поэтому перейдем к анализу современных проблем непрерывного образования, в первую очередь экономического. В истории высшего экономического образования России, повидимому, будет особо отмечен этап его бурного, содержательного и организационнометодического реформирования в начале х годов текущего столетия, обусловленного переходом многих вузов с традиционной моноуровневой и однолинейной системы на многоуровневую систему образования, причем этот процесс начался не по директиве сверху, а развивался как объективная необходимость адаптации высшей школы к изменившейся в стране социальноэкономической среде, к формирующейся рыночной экономике и рынку интеллектуального труда. С другой стороны, нет никаких оснований отвергать традиционную и существующую поныне моноуровневую систему подготовки экономических кадров. Многие зарубежные ученые и вузовские педагоги и даже эксперты ЮНЕСКО признают, что она обеспечивает весьма высокий уровень профессиональной подготовки специалистов. Эта система на протяжении ряда десятилетий успешно обеспечивала потребности унитарного государства с его системой централизованного общегосударственного планирования, подготовки и распределения выпускников вузов.