Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе

• Автор: Берестовский, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 300 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы общепрофессионалыюй

подготовки студентов педаготических вузов

1.1. Педагогическое проектирование методология и понятийнокатегориальный аппарат

1.2. Теоретический анализ технологий обучения и их значение для профессиональной подготовки студентов.
1.3. Теоретическое обоснование подходов к построению общепрофессиональной подготовки студентов.

1.4. Проектировочная деятельность преподавателя педаг огических

дисциплин в вузе

Выводы по главе I

Глава II. Методика и организация проектирования образовательнопрофессиональных технологий подготовки специалиста
2.1. Проектирование современных образовательнопрофессиональных
технологий в процессе изучения педагогических дисциплин
Технология развития критического мышления
Технология рефлексивного обучения
Технология проектного обучения.
Технология сопровождения.
. Формы подготовки преподавателей к проектированию
обраэовател ы юпрофессио 1алы плх тсх1 юлогий
2.3. Критерии результативности проектирования преподавателями педагогики образовательнопрофессиональных технологий
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе II.
Заключение
Библиография


Его объекты (образовательные программы, педагогические технологии, педагогические ситуации и др. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов. В педагогическом проектировании постоянно присутствуют и диалогически увязываются технологическая и ценностная стороны, что возможно только при специальной заботе о форме и методах взаимодействия субъектов как собственно проектного процесса, так и порождаемых им реальных преобразований. Продукты педагогического проектирования имеют явно выраженный авторский характер [8, с. В интеллектуально-информационном плане продуктами педагогического проектирования являются проекты, несущие в себе как рациональные, так и ценностно-смысловые черты. Проектирование в педагогике также обосновывает предсказание, разработку и реализацию тех изменений в конкретной педагогической среде, которые способствуют ее совершенствованию. Подводя итог в анализе подходов к определению сущности педагогического проектирования, для нас важно отметить, что творчество, выраженное в создании и реализации педагогических проектов, может быть направлено на реализацию разработанной модели или замысла педагогического исследования, а также на преобразование педагогической практики. При разработке педагогических проектов должны учитываться принципы государственной образовательной политики и научнопедагогические принципы, такие как принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации и другие. В то же время для проектирования важны принципы, на которых основывается именно эта область педагогической деятельности, каждый из ее элементов. Предмет педагогического проектирования сложен и многофункционален, и также многообразны принципы деятельности проектировщиков в сфере педагогической реальности. Первый принцип при педагогическом проектировании — единство целей и педагогических идей, с которых начинается проектирование. Проект должен начинаться с обоснованного построения модели желаемого педагогического объекта. В свою очередь определение целей проекта требует особого обобщения, поэтому автор проекта методологически и теоретически обосновывает подходы к определению целей; а вместе с этим формулирует и гипотетические- предположения о возможных путях их достижения. Второй не менее важный принцип в проектировании —системность. В системном подходе разнообразие обеспечивает фактор развития педагогического объекта как системы, но при ее открытости необходимы в проекте и определенные ограничения, которые позволят сохранить ее своеобразие, уникальность, границы как целостного единства. Непрерывность подчеркивает важность организации этапов в проектировании, в то же время обосновывая взаимосвязь и взаимозависимость каждого из последующих с предыдущим, а предыдущий ориентирует на организацию последующего. Непрерывность помогает авторам проектов определить частичную завершенность его реализации на определенном этапе и одновременно предполагать, что полная завершенность в развитии и совершенствовании педагогической реальности даже в рамках заданного проекта невозможна. Отмечая эту особенность проектирования, Г. При разработке педагогических проектов, существует определенная логика, характерная для организации процесса проектирования в целом и каждого из его этапов. В педагогическом проектировании процесс изменений представляется как ряд взаимосвязанных событий. Поэтому в проектировании обосновывается ожидаемый результат, а затем определяются средства его достижения. Главная особенность и сложность логики проектирования в том, что на основании имеющихся данных прогнозируются некоторые будущие события, состояния педагогического объекта. Наиболее полно, на наш взгляд, логику процесса педагогического проектирования представляет Е. С. Заир-Бек [, с. Анализ ситуации развития педагогической действительности. Этот этап иногда называют этапом вхождения в ситуацию проектирования и формулировки проблемы. Формулировка идей, которые могут способствовать решению проблем.