Преемственность профессионального образования менеджеров в системе "школа - колледж - вуз" на примере языковой подготовки

• Автор: Коспанова, Валентина Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование как профессиональнопедагогический феномен.
1.1.Общее состояние, тенденции и перспективы развития образования
1.2.0сновные принципы построения образовательных систем
1.3.Структура непрерывного многоуровневого профессионального
образования.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Пути реализации преемственности языковой подготовки
в системе п школ аколледж в уз
2.1. Изучение организационнопедагогических характеристик языковой подготовки в непрерывном многоуровневом профессиональном образовании.
2.2.Моделирование языковой подготовки в процессе непрерывного многоуровневого профессионального образования
2.3. Методика проведения занятий но языковой подготовке
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Методическая специфика преемственности профессионального образования менеджеров, реализуемая через коммуникативный системно-деятельностный подход, обеспечивающий комплексное формирование профессиональной и коммуникативной компетентности. Основные теоретические положения исследования и анализ полученных результатов докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков МГИДА (- г. МГИДА в и г. Зелсноградс в г. РМАТ. Результаты исследования опубликованы в печати, внедрены в учебный процесс в рамках профессиональной подготовки студентов МГИДА. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. В условиях перехода человечества к новому типу общества - посттехно-генной, или информационной цивилизации как необходимого этапа на пути к устойчивому развитию социума вес мировое образование находится в состоянии непрерывных изменений и поиска. Прежде всего происходит отказ от принципа "образование на всю жизнь", сформулированного еще в эпоху просвещения и доминировавшего в мировом образовании вплоть до конца XX века. Место этого классического принципа занимает новый, провозглашенный ЮНЕСКО как определяющий и подчеркивающий роль и значение образования в жизни человека, - "образование через всю жизнь " или "образование в течение всей жизни" []. И связано это с тем, что в динамичном, постоянно изменяющемся мире человек не может офаничиться только теми знаниями, которые он получил в школе или в вузе. Эти знания динамичны и человек постоянно испытывает дефицит информации и знаний, хотя и функционирует в условиях "информационного взрыва". Отечественная система образования не может не испытывать на себе как мировых, общечеловеческих, так и российских трансформаций и тенденций, охватывающих все сферы социального бытия: экономику, политику, социальную и духовную сферы. При этом возникает фундаментальная и определяющая задача: российская система образования с необходимостью должна быть интегрирована в мировые образовательные процессы. А это требует существенного переосмысления целей и задач образования, обновления содержания и структуры образования, изменений в теории, методике и практике учебно-воспитательного процесса, поиска и апробации новых организационных форм и педагогических технологий, новых методов управления всей системой образовательной деятельности. Для России все эти проблемы усугубляются не только тем, что она находится в состоянии системного кризиса, связанного с переходом от тоталитарного общества и командно-административного с верх централизованного управления к рыночной экономике с ее конкуренцией, недостаточной социальной защищенностью, с недостаточной эффективностью государственной молодежной политики. Этот кризис охватывает и духовную сферу, сердцевиной которой во многом является воспитание и образование. В этих условиях образование не может не изменяться. Обновление образования в России, его радикальное реформирование носит глобальный характер и охватывает все его составляющие, все его уровни и ступени. И надо осознавать, что это диктуется новыми условиями и потребностями развития общества, нуждающегося в эффективной и гибкой образовательной системе. В условиях современной России в реформировании образования следует прежде всего исходить из того, что главным в этом процессе должно быть изменение содержания обучения, что позволяет создать необходимые условия для выявления и формирования творческой индивидуальности будущего специалиста, о чем и было заявлено в Национальной доктрине образования в РФ []. В этой доктрине сформулировано понимание образования как приоритетного вида деятельности в государственной политике, определены стратегия и основные направления его развития. Осмысление сущности и глубинных целей образования и его содержание во всех исторических эпохах было и остается основным компонентом образовательного процесса. Без осмысления и уяснения основных целей и задач образования невозможно обеспечить решение и его частных задач: набора учебных дисциплин, объема времени на отдельные изучаемые предметы, длительности обучения, особенностей государственных образовательных стандартов и т.