Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности

• Автор: Шульга, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 176 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности

социального педагога к профессиональнопедагогической аниматорской деятельности.

1.1. Проблема управления свободным временем личности

в философии, социологии, педагогике

1.2. Сущность, содержание, структура профессиональнопедагогической

аниматорской деятельности.

1.3. Содержание, структура и критерии профессиональной готовности

к аниматорской деятельности.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональнопедагогической аниматорской деятельности как педагогический процесс.
2.1. Содержательное и технологическое обеспечение процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессиональнопедагогической аниматорской деятельности
2.2. Формирование у студентов опыта педагогической аниматорской деятельности
2.3. Динамика сформированности готовности будущих социальных педагогов к педагогической аниматорской деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы


Основные условия, определяющие эффективность формирования готовности к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, заключаются в следующем: подготовка осуществляется как системно и вариативно организованный образовательный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего социального педагога; в процессе подготовки реализуется комплекс взаимосвязанных активно-деятельностных, творческих образовательных технологий, учитывающих специфику досуговой сферы как пространства профессиональной самореализации социального педагога; процесс подготовки носит практикоориентированный характер, проявляющийся через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни профессионально-педагогической аниматорской деятельности; в образовательном процессе учитывается динамика уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях. ВУЗе. Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; совокупностью методов адекватных целям, задачам и логике исследования; сопоставимостью полученных данных с практическим опытом. Новосибирского государственного педагогического университета «Проблемы развития образования в Новосибирске и Новосибирской области» (г. Новосибирск, ); на региональной научно-практической конференции «Новосибирск на рубеже XXI века: перспективы развития и инвестиционные возможности» (г. Москва, ); на межрегиональной научно-практической конференции «Государственное регулирование современной туристской индустрии» (г. Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (г. Новосибирск, ). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в лекциях и на занятиях по курсу «Методика и технология работы социального педагога» для студентов математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета; в лекциях, практикумах и тренинговых занятиях по курсу «Основы педагогической анимации» со студентами математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, а также факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета; на занятиях со слушателями межвузовской школы вожатых комитета по делам молодежи Администрации Новосибирской области; в научно-практическом и методическом руководстве школой педагогов-аниматоров центра анимационной педагогики «Зеленая улица». Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении сформулирована проблема и обоснована ее актуальность, характеризуется объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, описываются этапы экспериментальной работы, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы подготовки социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности» дается оценка современного состояния проблемы управления свободным временем личности, раскрывается феноменология детско-юношеского досуга, определяется сущность, содержание и технологические особенности профессионально-педагогической аниматорской деятельности, дается описание прогностической модели профессиональной готовности социального педагога к ней. Во второй главе «Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности как педагогический процесс» рассматриваются содержание и технологические особенности процесса подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности в системе высшего профессионального педагогического образования, обсуждаются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, обосновываются психолого-педагогические условия профессионального становления студентов и динамика их готовности к профессионально-педагогической аниматорской деятельности; даются научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности. В заключении изложены основные выводы исследования. В приложениях представлены программы различных блоков подготовки социальных педагогов к профессионально-педагогической аниматорской деятельности, использовавшиеся в процессе опытно-экспериментальной работы.