Организационно-педагогическое обеспечение непрерывного профессионального образования студентов техникума

• Автор: Голицына, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с.

1.2. Основные принципы и условия построения системы непрерывного профессионального образования .
1.3. Реализация непрерывного торговоэкономического образования в образовательном комплексешколаучилищетехникум

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС
2.1. Исторические аспекты становления торговоэкономического образования в России и на Урале

2.2. Роль и место учреждения СПО в системе непрерывного торгово

экономического образования.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ
3.1. Структура организационнопедагогического обеспечения непрерывного торговоэкономического образования.
3.2. Анализ результатов, полученных в ходе опытнопоисковой
работы
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого человека, уровень умственного развития личности, его профессиональной квалификации и профессиональной компетентности. На протяжении истории развития педагогической науки образование рассматривалось с различных позиций образование как процесс, как результат, как система и как ценность. В последние годы появился взгляд на образование как компонент культуры человека. Представляется, что наиболее сложным является рассмотрение образования с позиции ценностного и культурологического подходов. Слово образование i в переводе с латинского языка обозначает вести за собой или извлекать чтолибо в английском этим же словом обозначается образование, воспитание, педагогика во французском образование, воспитание. Предполагается, что русское слово образование восходит к немецкому i, что означает выявление и становление образа, приобретение правильных представлений о чемлибо, грамотности, хороших манер 0, с. Прежде чем рассматривать сущностные характеристики непрерывного образования, рассмотрим понятие образование с современных позиций. Мы руководствуемся понятием образования прежде всего по основным документам, имеющимся в законодательстве РФ. Образование трактуется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов , с. Кроме того, были проанализированы позиции в области сущности понятия образование ряда известных ученыхпедагогов 4, , , , , , , , 0, 9, 3, 9. Мардахаев, В. И. Смирнов анализируют образование с позиции системы, процесса и результата познавательной и практической деятельности, как достигнутый уровень знаний, умений и навыков. Н.В. Бордовская, Л. А. Реан, Е. С. Рапацевич рассматривают образование как ценность и систему, процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков в ходе обучения. На обеспечение уровня умственного развития личности и ее профессиональной квалификации систему накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый обращает внимание В. А. Ситаров. Как социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному и культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов анализируют образование Г. М. Коджаспирова и АЛО. Коджаспиров. Б.М. М.Н. Скаткин считает, что главная социальная функция образования передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, его использование в процессе жизнедеятельности. И.П. Подласый считает, что образование это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. С.И. Гессен еще в первые годы советской власти рассматривал образование как культуру индивида. Он считал, сколько культурных ценностей, столько и видов образования. Мы лишь кратко остановились на некоторых подходах ученыхпедагогов, анализирующих сущностную характеристику образования. Подводя итог, можно сказать, что в образовании, как правило, выделяют три основных значения образование как достояние личности, как процесс обретения личностью своего достояния, как система социальный институт в обретении такого достояния Н. В. Басова, Б. С. Гершунский. Как показал анализ педагогической литературы, образование следует рассматривать как ценность, как систему, как процесс и как результат. Первая позиция предполагает освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений обучающих и обучающихся, воспитателей и воспитанников, воздействий и взаимодействий их друг с другом. Вторая характеристика уровня достижений обучающихся в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений, компетенций и компетентностей. В этом и состоит суть образования как результата.