Подготовка педагогов к развитию эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе

• Автор: Степанова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 151 с. : ил

Введение.
Глава 1. Методологические основы развития эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе

1.1. Состояние проблемы развития эмоциональнопознавательной

готовности старших дошкольников к обучению в школе в психологопедагогической литературе.

1.2. Познавательная активность как проявление эмоционально

познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе.

1.3. Модель методики развития эмоциональнопознавательной

готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса подготовки педагогов к развитию эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе
2.1. Методика развития эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе и соответствующей подготовки педагогов
2.2. Анализ и истолкование результатов экспериментального
исследования.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.


Введение


В.Кралина уточнены определения понятий познавательной активности, эмоциональнопознавательной готовности рассмотрена содержательная характеристика показателей эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Во второй главе Экспериментальное исследование процесса подготовки педагогов к развитию эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе поставлена цель и сформулированы задачи педагогического эксперимента выработаны показатели и уровни эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе описан ход реализации методики развития эмоциональнопознавательной готовности и соответствующей подготовки педагогов, представлены результаты эксперимента, обоснованы педагогические условия развития эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе. В заключении представлены итоги исследования в целом, определены направления дальнейшей разработки обозначенной проблемы. Глава 1. Преемственность на рубеже дошкольного и начального общего образования определяется как взаимосвязь, предполагающая, с одной стороны, направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны опору школы на данный уровень развития. На сегодняшний день ситуация в преемственности дошкольного образования и начальной школы имеет определенные сложности наличие различных видов образовательных учреждений, широкое применение вариативных программ и технологий введение государственных стандартов дошкольного и школьного образования использование различных, и не всегда достаточно обоснованных, диагностических методик готовности детей к школе. В этих условиях актуален вопрос готовности ребенка к школьному обучению это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения 5, с. Готовность ребенка к школьному обучению определяется целым рядом критериев биологических, психологических и социальных. В связи с этим, решением проблемы готовности детей к школьному обучению занимались исследователи различных областей науки, были разработаны различные подходы к определению понятия готовности к школьному обучению морфофункциональной готовности к школе М. В.Антропова, С. М.Громбах, О. Д.Лосева и др. Ш.А. Амонашвили, Л. Т.Н. Бабаева, Л. И.Божович, Р. С.Буре, А. М.Виноградова, В. К.Котырло и др. Л.Д. Венгер, А. В.Запорожец, М. В.Кралина, Н. Н.Поддъяков и др. М.И. Лисина, Е. Е.Кравцова, Е. В условиях существования множества различных подходов к определению готовности ребенка к школьному обучению для нас важным является рассмотрение обсуждаемой готовности как сложного системного образования, компонентами которого являются физическая готовность, мотивационная готовность, интеллектуальная готовность, эмоциональноволевая готовность, готовность в сфере общения. Все компоненты тесно связаны между собой, представляют асимметричную гармонию, могут компенсировать развитие друг друга. Актуальность проблемы исследования эмоциональнопознавательной готовности детей к школьному обучению во многом обусловливается тем, что выяснение закономерностей эмоционального и познавательного развития, дополнительности интуитивного и рационального, чувств и мыслей может значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности дошкольника в целом. С позиции обозначенной проблемы нашего исследования по нахождению психологодидактических условий, способствующих развитию эмоциональнопознавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе, особый интерес для нас представляет изучение эмоциональноволевой готовности и интеллектуальной готовности в их тесной взаимосвязи. Анализ литературных источников по проблеме эмоциональноволевой готовности старших дошкольников к обучению в школе позволяет считать, что к концу дошкольного периода познавательные процессы ребенка приобретают специфическую, крайне важную черту произвольность. В связи с этим, следует подчеркнуть значимость исследований А. В.Запорожца, 3 М. Истоминой, Я.