Подготовка будущего учителя коррекционно-педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении

• Автор: Канищева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
Теоретические основы процесса формирования готовности учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Проблема подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении история и современность.
Структурнофункциональная модель коррекционнопедагогической деятельности учителя с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Проектирование процесса подготовки будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, отстающими в учбе.
Опыт экспериментальной подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении.
Технология процесса формирования готовности учителя к коррекционнопедагогической деятельности, с учащимися второй ступени общеобразовательной школы, испытывающими трудности в обучении.
Анализ и оценка основных результатов экспериментальной подготовки будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, отстающими в учебе. 7
2

ВВЕДЕНИЕ


С.Петербург , на Зимней культурноантропологической школе молодых ученых КГПУ г. КГПУ г. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснованы актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость изложены основные положения, выносимые на защиту. В первой главе Теоретические основы формирования готовности учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении, состоящей из трех параграфов, представлен исторический обзор становления системы подготовки будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении, ее современное состояние выделены профессиональные затруднения, имеющие место в опыте работы учителей, и обязательный минимум их подготовки по коррекционной педагогике и специальной психологии, составляющий программноцелевой и содержательный компоненты подготовки будущего учителя выпускника физикоматематического факультета к коррекционнопедагогической деятельности. Здесь же была рассмотрена модель коррекционнопедагогической деятельности учителяпредметника. В основу ее разработки были положены принципы создания моделей специалистов С. И. Архангельский, Е. Э.Смирнова и др. Н.В. Кузьмина, Н. М. Назарова, Л. В. Поздняк, В. А.Сластенин, А. И. Щербаков и др. На базе анализа модели коррекционнопедагогической деятельности учителяпредметника была спроектирована модель подготовки будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении. Во второй главе Опыт экспериментальной подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении, состоящей из двух параграфов, проанализированы результаты констатирующего эксперимента, показана технология и основные направления реализации программноцелевого, содержательного и организационнотехнологического компонентов подготовки учителя описан формирующий эксперимент, показана динамика уровней психологической, научнотеоретической и практической готовности будущего учителя к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности проанализированы педагогические условия эффективной реализации подготовки к коррекционнопедагогической деятельности будущего специалиста. ВШУЩении систематизированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений выносимых на защиту. В приложении приведена программа спецкурса, материалы, характеризующие процесс и результаты опытноэкспериментальной работы, анкета, программа анализа урока. Список использованной литературы насчитывает 8 источников. ГЛАВА 1. Педагогическое образование является важнейшим элементом любой системы образования. Состояние профессиональной подготовки педагогов, направление их деятельности, качества специалиста и широта сети педагогических учебных заведений являются важнейшими показателями уровня образования в любой стране. История педагогического образования неразрывно связана со становлением и практической работой педагогических учебных заведений. Актуальным является утверждение Ф. Н. Паначина, что без истории педагогического образования нет его теории, а без теории не может быть научной организации образовательного процесса. Знание истории педагогического образования имеет важное значение для дальнейшего совершенствования работы по подготовке педагогических кадров. В начале пути становления педагогического образования проблема профессиональной подготовки учителя к коррекционнопедагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии не выделяется из общего контекста профессиональнопедагогического образования учителя, являясь составной частью его общепрофессиональной подготовки. В начале XIX века в отечественной педагогике наметилось антропологическое направление, представленное В. П. Вахтеровым , П. Ф. Каптеревым 6, П. Ф. Лесгафтом 0, К. Д. Ушинским 2, К. П. Яновским 6 и др.