Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России

• Автор: Морозов, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава. Социальнопедагогические предпосылки

профессиональной подготовки специалистов экономического профиля для системы МВД России

1.1. Специфика профессиональной деятельности специалистов

экономического профиля в системе МВД и требования к уровню их профессиональной подготовки

1.2. Проблемы профессионального обучения специалистов

экономического профиля в высшей школе

1.3. Моделирование образовательных систем как

педагогическая проблема

1.4 Организационная структура профессионального обучения

экономистов в вузе МВД России
Глава 2. Организационнопедагогическая модель
профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России
2.1. Факторы, определяющие структуру и содержание
профессиональной подготовки экономистов в вузе на современном этапе
2.2. Принципы организации профессиональной подготовки 1
экономистов в вузе МВД России
2.3. Структура и содержание профессиональной подготовки 1 1
экономистов в ведомственном вузе
2.4 Организация воспитательной работы с личным составом 1
факультета подготовки экономистов в вузе МВД России
2.5 Условия эффективности профессиональной подготовки
экономистов в вузе МВД России
Заключение
Список литературы


Лишь анализируя, сравнивая и обобщая цифры, бухгалтер, экономист, статистик, нормировщик постигают закономерности, скрывающиеся за цифровым материалом, и получают удовлетворение от выполняемой работы» /, с. Последнее утверждение автора следует подчеркнуть особенно. Если работник, оперирующий абстрактными цифрами, не видит связи с реальными процессами, смысл его деятельности снижается, а отсюда не только снижается интерес к работе, но труд становится монотонным, труднее заметить и найти сделанную ошибку. Если сравнить этот тип профессий с другими, где предметом труда специалиста являются природные объекты, техника, люди, художественные образы, то можно видеть, что экономисты оперируют наиболее абстрактной информацией. Отсюда вытекают два наиболее общих требования к специалистам данного типа: это интерес к работе со знаковыми системами и способности воспринимать, оперировать и анализировать информацию, представленную в знаковой, абстрактной форме. Цель труда - второй классификационный признак, который определяет требования профессии к специалисту, прежде всего к интеллектуальным способностям работника, его восприятию, представлению, воображению, памяти, мышлению. По цели выделяются три класса профессий - гностические, преобразующие и изыскательские (аналитические). Профессия экономиста, будучи разнообразной по своим задачам, включает, в основном, преобразующие и аналитические цели труда. Специалист но бухгалтерскому учету, анализу и аудиту, как в гражданских, так и в правоохранительных учреждениях, преобразует большое количество цифровой информации. Здесь требуется склонность к практическим действиям, практическое мышление, интерес к процессу и результатам этих действий. Преобладание аналитических задач свойственно экономистам, планирующим и прогнозирующим развитие предприятия или учреждения, а также тем, кто призван отслеживать динамику экономических процессов, принимать решения на основе аналитической информации. Здесь требуется способность к оперированию большим количеством абстрактной информации, способность сопоставлять развитие экономических процессов в пространстве и времени. Орудия труда экономистов относятся к, так называемым, функциональным. Отсюда следует такое требование к специалисту, как способность удерживать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, способность самоконтроля и самоуправления. Вспомогательными средствами в работе бухгалтеров является разнообразная счетная техника, в том числе различные компьютерные программы, убыстряющие обработку и систематизацию знаковой информации. По условиям труда профессия экономиста относится к «бытовым», то есть работа осуществляется в помещении с микроклиматом, близким к бытовому, но при этом часто характеризуется статичностью рабочей позы, напряжением позвоночника, зрения при высокой концентрации внимания, высокой ответственности. Последнее особенно важно, потому что ошибки в большом количестве цифр, таблиц, документов трудно поддаются коррекции, но недопустимы в финансовой документации. Итак, психологические требования к специалистам, преобразующим и анализирующим знаковую информацию, определяют, прежде всего, профессионально-важные качества, которые необходимо учитывать при профессиональной ориентации, отборе, при формировании в процессе обучения, для компенсации в случае недостатка природных задатков. Вместе с тем, в литературе уделяется большое внимание тем знаниям и умениям, которыми должен овладеть будущий специалист в области экономики. Качество подготовки экономистов, содержание обучения, внедрение современных информационных технологий в учебный процесс один из наиболее часто обсуждаемых вопросов в публикациях по теме исследования /3;; ; ; 1; 4; 7; 8; 3/. В связи с глобализацией экономических процессов, особое внимание уделяется единым требованиям, предъявляемым к компетентности экономистов в различных профессиональных школах. В конце XX века в финансовом мире активизировались процессы, связанные не только с переходом стран на международные стандарты учёта и отчётности. Параллельно возрос интерес и к вопросам международной стандартизации бухгалтерского образования.