Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании

• Автор: Богомолова, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Формирование мотивации учебиопрофессионалыюй деятельности студентов как педагогическая проблема
1.1. Развитие проблемы мотивации учебнопрофессиональной деятельности в истории высшего профессионального образования.
1.2. Теоретические основы формирования мотивации учебнопрофессиональной деятельности студентов профессиональнопедагогической специальности
1.3. Дидактическое обеспечение формирования мотивации учебнопрофессиональной деятельности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности дидактического обеспечения формирования мотивации учебнопрофессиональной деятельности студентов профессиональнопедагогической специальности в процессе изучения общих профессиональных и специальных дисциплин.

2.1. Организация и условия проведения эксперимента.

2.2. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Заключение.
Список литературы


Такая свобода обучения студентов в университетах должна опираться на достаточно развитую мотивацию приобретения профессии, а значит и мотивации обучения. Подтверждением этого является то, что в центре модели «классического университета» стояло совершенно по-новому понятое содержание науки -не как сумма готовых, застывших знаний, а как процесс бесконечного поиска и приближения к истине. Идеи, составившие содержание «классического университета», оказывали свое действие вплоть до -х гг. Переход к «постклассическому университету» падает на е гг. Массовый университет по характеру своего управления напоминает скорее крупную капиталистическую фирму и далек от прежнего идеала «уединения и свободы», хотя гуманистические принципы классического университета до сих пор живы в нем [8]. Очевидно, что в таких условиях обучение в университете должно было обеспечить возможность студентов в будущем стать не просто ученым или специалистом, а востребованным ученым и специалистом. Следовательно, в сферу деятельности преподавателей входит не только приобщение к науке, но и работа над развитием познавательной активности, напрямую зависящей от мотивации. Интересен в рамках рассматриваемой нами проблемы и отечественный опыт формирования учебной и профессиональной мотивации в высшей школе. Первое высшее учебное заведение в России (Славяно-греко-латинская академия) появилась в году в Москве по инициативе Петра 1. Она явилась ядром интеллектуально]*© потенциала общества, способствовавшего проведению петровских реформ. Потребность России в высококвалифицированных специалистах, с одной стороны, и отсутствие опыта их подготовки, с другой, заставляло искать пути разрешения проблем управления, кадрового обеспечения, разработки целей, содержания и методик обучения. Особое значение придается «развитию интереса к учению», «привитию должного усердия», желанию принести пользу посредством полученных знаний. Несмотря на понимание важности формирования мотивации, преподавателям приходилось прилагать максимум усилий для того, чтобы учебная деятельность приобрела для студентов жизненную значимость [7; ; 3 и др. Работа по формированию мотивации учения у студентов приносила весьма ощутимые плоды. Выпускники академии (М. А.Д. Кантемир, архитектор В. И. Баженов и др. Во многом развитию желания учиться, самосовершенствоваться и саморазвиваться закладывалось благодаря особенностям организации образовательного процесса в академии — сочетанию учения и научно-исследовательской деятельности. Творческий процесс получения нового знания, а не только «добыча» его из книг и лекций делала процесс обучения особо привлекательным для большинства студентов. Неслучайно данный принцип был положен в основу обучения в высших учебных заведениях. Студенты знакомились и обсуждали программы учебных курсов с тем, «чтобы видеть берег, к которому плывут», «познать повседневную прибыль свою» []. Такая работа определяла специфику, цели и содержание профессионального обучения, содержащая в себе предпосылки целенаправленной работы по развитию мотивации учебной деятельности. Учреждение Славяно-греко-латинской академии, послужившее мощным толчком к зарождению российского высшего образования, требовало дальнейшего развития. Однако университеты в России появились позднее. Первым из них стал Московский университет, который был открыт в XVIII веке. С этого момента начинается отсчет российского университетского образования, а значит, и высшего профессионального образования в России. Ориентируясь на структуру и постановку преподавания в западноевропейских университетах, в основу обучения студентов была положена опора на стремление студента к науке, его самобытность и самостоятельность, потребность в постижении истины. Особенно значимым считалось формирование у студентов внутреннего побуждения к постижению наук. Большая заслуга в организации обучения в первом российском университете принадлежит М. В. Ломоносову. Свои взгляды он изложил в проекте университета. С его точки зрения, обучение должно основываться на самостоятельности и самодеятельности студентов, что неизбежно приведет к образованию всевозможных научных обществ и корпораций [9; и др.