Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально-творческой деятельности

• Автор: Полева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретикометодологические основы подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональнотворческой деятельности.
1.2 Формирование готовности будущих учителей к профессионально творческой деятельности .
1.3 Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов к профессиональнотворческой

деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Цель, задачи и содержание опытно экспериментальной работы.
2.2 Методика реализации педагогических условий подготовки студентов
колледжа к профессионально творческой деятельности.
2.3 Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить два наиболее важных подхода в рассмотрении сущности профессионального творчества учителя. Первый из них (К. И.Золотарь, И. П.Раченко, М. Н.Скаткин, Н. П. Тучнин, С. II. Чернев и др. Наиболее характерным для этого направления является определение, данное И. П.Раченко, который рассматривает творчество учителя как «активный процесс труда педагога, направленный на поиск более рациональных путей учебно-воспитательной работы, эффективное решение педагогических проблем. Мы считаем, что данная точка зрения отражает одну из важных сторон творчества учителя - процесс разработки идеи решения педагогической проблемы. Второй подход - это рассмогрение творчества учителя как деятельности, связанной с постановкой и творческим решением проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе (Н. В.А. Кан-Калик, Л. С.Подымова, В. А.Сластенин, Н. М.Яковлева и др. Так, придерживаясь данной позиции и развивая ее, В. А.Кан-Калик определяет творчество учителя как «деятельность, направленную на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия» (3,с. На наш взгляд, второй подход полнее характеризует сущность педагогического творчества, поскольку творческий характер носит не только момент разработки идеи решения проблемы, но и сам процесс ее воплощения на практике. С.С. Гольдентрихт и М. М.Коршунов отмечают, что творчество по своей сущности выступает как процесс саморазвития сущностных сил и способностей человека в ходе познания и преобразования действительности. Критерий творчества не в создании того, что отлично от существующего и в этом формальном смысле ново, а в свободном и универсальном развитии человека в процессе освоения и преобразования мира» (,с. Мы разделам данное толкование понятия «творчество», поскольку за ним выступает человек как субъект преобразования и познания внешнего мира, а также одновременно творец самого себя. Следовательно, одним из признаков профессионально-творческой деятельности является развитие и саморазвитие личности человека, причем главным механизмом как развития, так и саморазвития, является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач (,с. Данное положение было взято нами за основу при разработке системы творческих задач и методики включения будущего учителя в их решение. Таким образом, профессиональное творчество учителя мы понимаем как целенаправленную, осознанную, личностно-значимую деятельность, направленную на оптимальное и продуктивное решение профессиональных задач. Поэтому, готовность к профессионально-творческой деятельности мы определяем как осознание будущим учителем музыки целенаправленного процесса организации учебно-воспитательной и творческой деятельности с целью более эффективного решения профессионально-педагогических задач. В последние годы появилось ряд исследований, затрагивающих проблемы формирования готовности специалистов, в частности будущих учителей, к профессиональной деятельности. Анализ этих исследований позволяет выделить основные подходы к исследованию данной проблемы: содержательный и процессуальный, в рамках которых ученые исследуют отдельные ее аспекты. Гак, авторы ( В. Г1. Беспалько, Э. И.Кузнецов, Н. В.Макарова, В. А.Сластенин, Ю. Г.Татур, М. В.Швецкой и др. Исследования Г. И.Батуриной, И. Я.Лернера, В. С.Красновского и др. В.И. Андреева, Б. С.Гершунского, Л. И.Долинер, О. А.Ершовой, А. В.Левина, Г. А.Лисьсва и др. Важными являются исследования, посвященные построению модели процесса формирования готовности с позиций управления (С. И.Архангельский, А. И.Берг, В. М.Глушков, Н. Ф.Талызина и др. П.Я. Гальперин, В. II. Зинченко, В. М.Казакевич, П. Н.А. Менчинская, В. Д.Шадриков и др.