Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры

• Автор: Ламыкина, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ИСКУССТВА КАК УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.
1.1. Профессиональная переподготовка педагога искусства предпосылки и становление.
1.2. Взаимообусловленность своеобразия предмета Мировая художественная культура и профессиональной готовности учителя к его преподаванию.
1.3. Особенности профессиональной переподготовки педагога искусства как
учителя мировой художественной культуры.
Выводы по первой главе
Глава II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ИСКУССТВА КАК УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.
2.1. Педагогические условия обеспечения профессиональной готовности педагога искусства к преподаванию мировой художественной культуры
2.2. Организационнопедагогическая модель профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры.
2.3. Содержание и особенности экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


В современной стратегии образования социальный заказ представлен Законом РФ «Об образовании» и «Концепцией модернизации российского образования на период до года» [,]. Непрерывный и многоуровневый характер системы ДППО • корректировка профессиональной квалификации, обеспечение соответствия сё уровня меняющимся требованиям времени; • направленность содержания и организации обучения на развитие компетентности специалиста в основном и дополнительном виде деятельности; • обеспечение в содержании обучения трёх основных компонентов: обучение грамотности (методологической, компьютерной, функциональной, социальной и пр. Историко-теоретический анализ позволяет определить цель системы ДИПО как совершенствование теоретических и практических знаний педагогических кадров в соответствии с постоянно повышающимися требованиями к их профессиональной компетентности (системное видение педагогической реальности, умение ориентироваться в современных образовательных ситуациях и решать как стандартные, так и нестандартные задачи), а также подготовка специалистов к выполнению нового вида профессиональной деятельности, то есть переподготовка [,,0,1]. Во-вторых, важной составляющей образовательной системы являются все субъекты, участвующие в образовательном процессе и заинтересованные в его результате. В системе ДППО это - слушатели с их мотивацией на участие в курсах переподготовки, преподаватели, методисты и руководители с их функциями и социально-психологическими особенностями. В-третьих, это собственно процесс и результат образования, рассматриваемые относительно каждого его участника. Так, для учителей процесс и результат образования в системе ДППО рассматривается как способ обобщения и передачи уже сформировавшегося опыта работы, как возможность профессионального роста и удовлетворения собственных потребностей в получении соответствующего образования для достижения нового качества своей деятельности. Именно в этом проявляется одна из системно-формирующих предпосылок процесса переподготовки учителя, так как здесь отражается суть его подготовленности к новому виду работы. Кроме того, рассмотрение дополнительного профессионального педагогического образования как образовательной системы теснейшим образом связано с её спецификой, которую мы тоже относим к системно-формирующим предпосылкам профессиональной переподготовки. Известно, что целенаправленная вовлеченность специалистов в образовательную деятельность имеет для них личностно-значимый смысл. Н.В. Борисова, Н. И. Булаев, С. Г, Вершловский, A. B. Гордеева, Ю. Н. Кулюткин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, Е. П. Тогконогая, И. И. Трубина и др. Специфика системы ДППО проявляется при этом в мобильном реагировании на изменения в образовательной среде, в особенностях обучения взрослого человека, а также в ее сопряжённости с педагогической системой (См. Таблицу 1). Мобильное реагирование на изменения в образовательной среде заключается, прежде всего, в конкретизации цели, задач, содержания и способов педагогического взаимодействия, обусловленного инновационными образовательными процессами, в получении конкретного результата образования. Кроме того, специфику данной системы составляют особенности обучения взрослых. Известно, что они имеют устоявшееся мировоззрение, опыт профессиональной деятельности и сложившиеся взгляды на нее, а также свою мотивацию на получение дополнительного образования. Источником мотивации является постоянное появление «в жизни взрослого человека проблем, решение которых требует от него дополнительного приобретения знаний, умений, навыков, опыта деятельности, смены установок» [8. С.]. Понятно, что это требует от системы ДППО учёта стремлений взрослых обучающихся к самостоятельности, самоуправлению, самореализации их личностно-профессиональных качеств. Особое значение данный факт имеет при переподготовке или перепрофилировании специалистов. Кроме того, известные в науке подходы к такому образованию [3, , , 1, 3] позволяют говорить о зависимости успешности обучения от субъективных познавательных возможностей и способностей обучающихся.