Взаимодействие института повышения квалификации (ИПК) и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов

• Автор: Сидоров, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки

к исследованию взаимодействия ИПК и предприятий

по дополнительному профессиональному образованию

§ 1.1. Развитие системы дополнительного профессионального

образования: отраслевой аспект

§ 1.2. Системный и компетентностный подходы - основа

взаимодействия ИПК и предприятий

§ 1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия

ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов

Выводы по главе
Глава 2. Организационно-нормативные условия и методическое обеспечение взаимодействия ИПК и предприятий
по дополнительному профессиональному образованию
§ 2.1. Организационно-нормативные условия обеспечения
взаимодействия ИПК и предприятий по ДПО
§ 2.2. Разработка и внедрение методического обеспечения
взаимодействия ИПК и предприятий
§ 2.3. Корректирование взаимодействия ИПК и предприятий
на основе результатов исследования
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важным фактором для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, представляющая собой основу динамичного экономического роста и социального развития общества. В связи с этим изменяются цели, задачи, а соответственно содержание, формы и методы работы системы профессионального образования вообще и дополнительного профессионального образования (ДПО) в частности. Ориентация на потребителя образовательных услуг становится обязательным условием развития системы повышения квалификации, важнейшим элементом которой является взаимодействие институтов повышения квалификации (ИПК) и предприятий, что потребовало существенной реорганизации сложившейся системы ДПО, приведения ее в соответствие с потребностями рынка труда.
В соответствии с требованиями экономического и технологического развития ИПК и предприятия должны найти пути сотрудничества, скорректировать учебно-программный материал с образовательными стандартами и требованиями заказчика, разработать необходимые организационнопедагогические условия взаимодействия.
Теория и практика формирования системы непрерывного образования рассмотрены в работах В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Л. В. Блинова, Е. В. Бондаревской, А. А. Вербицкого, А. С. Запесоцкого, Г. Л. Ильина,
Н. Э. Касаткиной, Г. Б. Корнетова, В. Т. Лисовского, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Т. М. Чурековой, Т. И. Шамовой и др.), практический опыт отечественного профессионального образования представлен в исследованиях
А. П. Беляевой, А. А. Вербицкого, М. Е. Дуранова, В. А. Ермоленко, Т. И. Рудневой, В. Я. Синенко, И. П. Смирнова, Д. В. Чернилевского и др., использование технологий подготовки кадров в системе дополнительного

профессионального образования рассматривается в работах
A. А. Ангеловского, А. Н. Галагузова, Ю. С. Зубова, Н. А. Ипатовой,
О. Г. Красношлыковой, Т. С. Паниной, В. М. Полонской и др., вопросы повышения и поддержания квалификации в атомной отрасли нашли отражение в исследованиях В. Н. Абрамовой, В. М. Аксенова, А. Н. Анохина,
B. М. Болдырева, А. А. Деревянкина, Н. И. Ищенко, А. П. Минаева, В. В. Северинова, Н. А. Селезнева и др. Такой широкий спектр работ свидетельствует о растущем внимании авторов к проблемам и перспективам непрерывного образования, включающего и дополнительное профессиональное образование.
В изученных материалах рассматриваются различные аспекты непрерывного профессионального образования, вопросы подготовки кадров, повышения и поддержания квалификации специалистов предприятий, особенности экономического, социального, организационного взаимодействия социальных партнёров и предприятий.
Несмотря на достижения теории и практики в области профессионального образования, повышения квалификации специалистов, анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема взаимодействия института повышения квалификации и предприятий в современной динамично изменяющейся конкурентной среде требует особого внимания и отдельного научного исследования.
Возникает противоречие между необходимостью взаимодействия ИПК с предприятиями по дополнительному профессиональному образованию специалистов с одной стороны и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий их взаимодействия с другой стороны.
Названные актуальность и противоречия обуславливают проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и обоснования процесса взаимодействия института повышения квалификации и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов.

Ряд других исследователей также подчеркивают способность методологии педагогики влиять на практику педагогической деятельности. Так, Б. С. Гершунский пишет: «методология науки ориентирована не только на саму науку, но, прежде всего, на ту объективную действительность, которую она "обслуживает", т.е. изучает и преобразует» [64, с. 69].
В. И. Загвязинский отмечает: «Сила методологии как раз в том, что она синтезирует диалектику, мировоззренческие и гносеологические подходы к конкретно-научным знаниям. Такая интеграция высвечивает ведущие проблемы, ключевые идеи, она позволяет осознать тенденции, уточнить и выбрать инструментарий поиска» [89, с. 66].
Исходя из вышеизложенного очертим наши подходы к изучению исследуемой проблемы - взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов:
- необходимость анализа взаимодействия ИПК и предприятий диктуется особенностью развития системы непрерывного профессионального образования;
- для раскрытия сути взаимодействия ИПК и предприятий по дополнительному профессиональному образованию специалистов необходимо выбрать подходы, которые позволяют раскрыть суть изучаемого явления;
- для описания модели и отдельных ее компонент необходимо определить понятийный аппарат используемых, уточненных или введенных в исследование понятий;
- для педагогического эксперимента необходимо выбрать методы исследования, позволяющие раскрыть суть изучаемой проблемы.
Методологическую основу исследования составили системный и ком-петентностный подходы.
Системный подход довольно подробно рассмотрен в философских и психолого-педагогических работах [4, 36, 44, 132, 182, 193 и др.]. Изучение работ философов А. Н. Афанасьева, И. В. Блауберга, В. Н. Садовского,