Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США

• Автор: Гильмиярова, Софья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 372 с. : ил.

Введение.

ГЛАВА 1. Историкофилософские основы формирования экологического мировоззрения .

1.1. Проблема взаимоотношения человека и природы в научных картинах мира

1.2. Антропоцентризм как философская и психологическая основа экологического кризиса.

1.3. Развитие экологических представлений в квантовополевой картине

1.4. Экологические представления в современной научной картине мира

1.5. Современная научная картина мира как методологическая основа

экологического образования

Выводы к главе 1.

ГЛАВА П. Развитие непрерывного экологического образования в западном мире и России

2.1. Природные и общественноисторические предпосылки возникновения экологической образовательной парадигмы в США.
2.2. Решения международных конференций как основа проектирования
национальных и региональных систем непрерывного экологического образования
2.3. Развитие экологического образования в странах Европы
2.4. Развитие непрерывного экологического образования в России
2.5. Непрерывное экологическое образование в российских педвузах
на примере педвузов ВолгоУральского региона.
2.6. Сравнительный анализ американского и российского
высшего образования
2.7. Непрерывное экологическое образование в американских вузах
Выводы к главе П
Глава Ш. Теоретикометодологические основы концепции непрерывного экологического образования
3.1. Методологические подходы к изучению экологического образова
ния как процесса и системы.
3.2. Основные компоненты концепции непрерывного экологического образования.
3.3. Экологическое образование в системе педагогических наук
принцип соответствия.
Выводы к главе Ш
ГЛАВА IV. Программноцелевой подход к разработке технологий экологического образования
4.1. Проблема проектирования и оценки эффективности учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике.
4.2. Методика оценки учебных программ.
4.3. Теоретические основы проектирования технологии экологического образования в педвузе.
Выводы к главе IV.
ГЛАВА V. Содержание и методика непрерывного экологического образования студентов педвузов на примере физикоматематических факультетов
5.1. Особенности экологопедагогической подготовки студентов физикоматематических факультетов педвузов
5.2. Непрерывное экологическое образование в структуре учебного процесса на физикоматематических факультетах педвузов
5.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы к главе V
Заключение
Библиография


Дифференцированное естествознание привело к тому, что в теоретическом научном познании начали широко применялись методы абстрагирования, идеализации, формализации. При таком изучении неизбежно приходится пренебрегать многими свойствами и взаимодействиями объекта исследования. Следовательно, данный метод научного исследования имеет свои ограничения в его рамках невозможно изучение сложных природных объектов, требующих проблемноориентированного, вероятностного и системного подхода к их изучению. Важную роль в развитии науки сыграло развитие крупной машинной индустрии, пришедшей на смену мануфактурному производству. Именно в этот исторический период зарождается процесс интенсивного взаимодействия науки и техники, который впоследствии стал называться научнотехническим прогрессом. Становление техногенной цивилизации переходит в решающую фазу фазу индустриального развития. Иным становится место науки в обществе. Европе функции науки заключались в основном в удовлетворении любопытства отдельных избранных. В эпоху техногенной цивилизации наука становится средством покорения природы. Целыо науки становится изучение зако нов природы для того, чтобы поставить силы природы служить человеку. Конечная цель знания виделась в господстве разума над силами природы, в открытии и изобретении технических средств, которые позволили бы покорять природу. Девиз ученых того времени был выражен Тургеневым в словах Базарова Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник. Предельно прагматичный подход к природе позднее сформулировал Мичурин Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее наша задача. По словам Н. Н.Моисеева, во второй половине XIX века . Возникает новая парадигма, следование которой поставит однажды человечество на край пропасти. Антропоцентризм достиг высшей фазы развития в годы XX века. В это время в общественном сознании укоренился миф о всесилии естественных наук и всемогуществе технического прогресса. Большая практическая значимость достижений, полученных естественными и техническими науками. Разработка естественными науками всеобщих методов познания действительности, используя которые, казалось, можно разгадать все тайны природы. Построение естественными науками, в первую очередь физикой, естественнонаучной картины мира, которая определяла мировоззрение современного человека. Идеи господства человека над природой проникли и в художественное творчество. Главным героем многочисленных произведений искусства середины XX века становится молодой талантливый ученый, как правило физик или биолог, отстаивающий свое открытие Д. И.Гранин Иду на грозу, Искатели С. Льюис Эроусмит, кинофильм Девять дней одного года и т. В те же годы получил развитие жанр научной биографии, большой популярностью пользовались научнофантастические произведения А. С.Лема, Р. Шекли, Р. Брэдбери, братьев Стругацких и других авторов. Престиж работы ученогоестествоиспытателя поднялся в обществе на небывалую высоту. Отражением мифа о всесилии естественных наук являлась система советского образования, в которой ведущую роль играли естественнонаучные дисциплины и технократический подход к обучению, который до сих пор не изжит в педагогике. Как пишет Б. С.Гершунский Увлекшись действительно впечатляющими достижениями науки и техники в XX веке, сфера образования практически во всех странах занялась и занимается поныне главным образом трансляцией из поколения в поколение сугубо прагматичных данных разных наук, передачей нацеленных на быструю отдачу достаточно узких, по существу, фрагментарных, технократически сориентированных знаний, умений и навыков. Что же касается формирования у учащихся целостной картины окружающего человека материального и духовного мира, способствующего осознанию принадлежности каждого из них к единому человеческому сообществу, трансляции из поколения в поколение ценностей духовных, культурных, нравственных в их национальном и общечеловеческом понимании, то эти образовательновоспитательные, гуманитарные по своей природе цели в лучшем случае лишь декларируются, а в худшем игнорируются вовсе.