Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников

• Автор: Воронина, Галина Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 201 с. : ил

Введение
Глава 1. Социально педагогические основания исследования проблемы ПОДГОТОВКИ будущих учителей К социальному воспитанию ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Социальное воспитание как общественное явление и целенаправленный педагогический процесс
1.2. Проблема подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников в теории и практике.
1.3. Мотивационный программноцелевой подход как методологическая основа подготовки будущих учителей к социальному воспитанию ШКОЛЬНИКОВ.

Выводы по главе

Глава 2. Проектирование и реализация системы подготовки будушнх учителей на основе мотивационного программноцелевого подхода к социальному воспитанию школьников7г
2.1. Определение системы подготовки будущих учителей на основе мотивационного программноцелевого подхода к социальному воспитанию ШКОЛЬНИКОВ
2.2.0пытноэкспериментальное осуществление системы подготовки будущих учителей на основе мотивационного программноцелевого подхода к социальному воспитанию школьников
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей К социальному воспитанию ШКОЛЬНИКОВ

Выводы но главе 2М

Заключение
Список литерагуры
Приложения
Введение


Диссертационная работа явилась итогом обобщения опытноэкспериментальной и внедренческой деятельности, педагогической работы в Барнаульском государственном педагогическом университете и ряде школ Алтайского края. Барнаульского государственного педагогического университета. Апробация работы осуществлялась также посредством проведения научнопрактических семинаров по проблемам социального воспитания среди педагогов Алтайского края Железнодорожный, Центральный, Ленинский районы г. Барнаула, Тальменский, Первомайский и другие районы Алтайского края. Основные идеи, научные результаты и выводы отражены в публикациях автора. Структура и объем диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы 7 источников, приложений. Общий объм диссертации страницы, в том числе таблиц и рисунков. Глава 1. Социально педагогические основания исследования проблемы подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников 1. Термин Социальная педагогика был впервые предложен и введн в обращение немецким педагогом А. Дистервегом в середине XIX века. Исследуя истоки возникновения Социальной педагогики, Мудрик 8 связывает это с социокультурным и процессами, проходившими в Европе и Америке, во второй половине XIX века, с индустриализацией, которая породила массовую миграцию сельского населения в город, где оно оказалось не приспособленным к жизни в новых условиях, что послужило росту преступности, увеличению числа социально неблагополучных семей. Все это явилось причинами разработки новой отрасли педагогического знания социальной педагогики. Ряд основоположников Социальной педагогики Г. Ьоймер, Г. Ноль и др. Принципиально подругому определял предмет Социальной педагогики немецкий ученый 1 Наторп в своей книге, вышедшей в свет в году 3. По его мнению, социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целыо повышения культурного уровня народа. Основная мысль книг и человек становится человеком благодаря человеческой общности. Такое понимание, считает Л. В. Мудрик, соответствовало социальному заказу общества новейшего времени и позволяло рассматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспитании человека в течение всей его жизни в обществе. Надо отметить, что истоки такого подхода можно наблюдать в наследии мыслителейутопистов Т. Кампанеллы, Т. Мора социальнопедагогических экспериментах Р. Оуэна, педагогических системах И. Гербарта, Л. Локка, И. Песталоцци. II. Ф. Лесгафта Семейное воспитание ребнка и его значение . Проблемы влияния на воспитание и развитие ребнка окружающей среды, социализации личности, роли социальной педагогики рассматривались в трудах Л. Н. Гол сто го и К. Д. Ушинского. Школу как среду детского общения, которая положительно влияет на ребнка, рассматривал П. Ф. Каптерев . О социальном становлении личности в Основах педагогики Берлин, писал С. И. Гессен . Возникнув на западе, социальная педагогика претерпела определенную эволюцию. Свое развитие она получила в нашей стране в ые годы ХХго века. По мнению ученых, до года в России была разработана и действовала система христианского воспитания. После революции, в первые годы советской власти, прочно утвердился термин социальное воспитание. Проблема социального воспитания стала одной из ведущих в педагогике того времени, что было обусловлено такими факторами, как сложное социальное положение детей в России и активное развитие педагогики. Социальные болезни общества сиротство, беспризорность, рост преступности среди детей требовали своего немедленного разрешения. Наиболее ответственным и важным участком в системе народного образования считалась область социального воспитания. В период гг. Советская Россия поставила задачу разрешения этих проблем на государственный уровень. Появились так называемые соцвосы отделы социального воспитания при органах власти всех уровней, были созданы учреждения по социальноправовой охране несовершеннолетних, в вузах Москвы и Ленинграда началась подготовка специалистов для системы социального воспитания.