Мониторинг качества обучения студентов в туристском вузе

• Автор: Павлова, Светлана Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.

1.1. Проблемы повышения качества обучения студентов в

туристском вузе.

1.2. Сущность и содержание понятия мониторинг.

1.3. Анализ основных форм контроля в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Дидактические основы мониторинга качества

обучения студентов в туристском вузе

2.1. Технология мониторинга качества обучения студентов

в туристском вузе.
2.2. Методическое обеспечение подготовки преподавателей
к работе в условиях мониторинга качества обучения
студентов в туристском вузе
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


В целом, модель деятельности специалиста как исследовательский аппарат должна обладать определёнными свойствами и строиться на определённых принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей (В В. Карпов, М Н. Катханов). Очевидно, что она должна быть, во-первых, адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между формируемой заданностью и практической деятельностью специалиста. Во-вторых, модель должна быть динамичной, т е. Именно это свойство модели может обеспечить её соответствие современности и конкурентоспособность в условиях рынка труда. Для усвоения достижений человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную той, которая стоит за достижениями предыдущих поколений (А. Н. Леонтьев). И, конечно, модель должна носить прогностический характер, те. Такая модель позволяет обеспечить научное обоснование учебных планов и программ с отражением в них принципов гуманизма, что имеет решающее значение в реализации принципов гуманизации обучения. Ибо следование этим принципам в соответствии с моделью специалиста позволит придать специалисту новые качества. Туризм как вид профессиональной деятельности принадлежит гуманитарной области, поэтому для нас интересна, прежде всею, модель профессиональных качеств гуманитарно-ориентированного специалиста. Подобная модель представлена в работе профессора МИГУ О. Абдулиной «Мониторинг качества профессиональной подготовки». Автор предлагает рассмотрение модели гуманитарно-ориентированного специалиста с позиций требований к нему в современных условиях экономического и социального развития общества, а так же возможность актуализации этих требований в современной квалификационной характеристике специалиста (образовательном стандарте). Исследователь проводит анализ существующей модели специалиста и констатирует тот факт, что в ней современные квалификационные характеристики специалиста наиболее полно удовлетворяют только профессиональным требованиям, в основном -социально-психологическим, и с натяжкой обеспечивают личностные и творческие качества. Автор объясняет это тем, что «профессиональная и социально-исихологическая подготовка студентов осуществляется в основном через изучение соответствующих дисциплин - как раз тот аспект учебной деятельности, который достаточно полно актуализирован в нашей высшей школе» [1]. Проблему формирования гуманитарно-ориентированного специалиста автор видит в развитии его личностных и творческих качеств. Человека можно научить ремеслу, дать знания, можно даже заставить быть моральным, можно даже научить методам творчества, но никакие педагогические ухищрения не смогут сделать эти его способности внутренним, естественным достоянием личности, те. В.М. Русанов). Поэтому, на взгляд О. Абдулиной, сверхзадача для модели гуманитарно-ориентированного специалиста состоит в том, чтобы, обеспечивая личностные и творческие качества, максимально перевести процесс обучения и воспитания в независимую ог биологических координат сферу. Другими словами, учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы не провоцировать, а наоборот, нивелировать деструктивные качества личности и девиантное поведение. Понятно, что одними только педагогическими новациями этого не добиться, следовательно, здесь несоизмеримо повышается роль внеучебных ситуаций и внеучебных подразделений вуза: наличие и развитость гуманитарной среды как в учебном заведении, так и в обществе в целом, признание и защита обществом высоких нравственных устоев, гуманистические и демократические традиции. Сравнивая существующую и гуманитарно-ориентированную модель специалиста (таблица 1), мы видим, что последняя отличается не только легальной разработкой личностной компоненты, но и, главное, содержанием смыслов и целеполаганий специалиста. Здесь в качестве элементов модели специалиста рассматриваются не только функционально-предметная (функции специалиста) и личностно-творческая сторона модели (коммуникативная функции, формирование личностных качеств, роль этики), но и смыслы, и целеполагания (главная задача специалиста, критерии опенки решения и др. Таблица 1. Типичная задача имеет.