Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда

• Автор: Амарова, Оксана Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические принципы разработки модели профессиональной подготовки студентов
1.1. Современное состояние и тенденции развития высшего образования в странах с рыночной экономикой смена ориентиров в построении и функционировании системы профессиональной подготовки
1.2. Основные компоненты структуры профессиональной подготовки специалистов. Региональный компонент как условие адаптации выпускника вуза к рынку труда
1.3. Закономерности развития регионального профессиональнообразовательного пространства
Глава 2. Анализ и характеристика моделей профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда
2.1. Характеристика опытноэкспериментальной работы по выявлению адаптивных возможностей существующей модели профессиональной подготовки На примере КГПУ им. К. Э. Циолковского
2.2. Оценка конкурентоспособности выпускника вуза
2.3. Психологопедагогические условия построения модели профессиональной подготовки студентов
2.4. Прогноз и оценка эффективности модели профессиональной подготовки выпускника вуза
Заключение
Библиография


По их мнению, анализ аварий и катастроф, - этих неизбежных спутников научно-технической революции, позволяет судить о превалирующей доле в причинах их возникновения «человеческого фактора» - операторских ошибок, связанных с неадекватным восприятием сложившейся ситуации, слабым развитием образного восприятия и представления. Для реформирования образовательной системы с позиций данного подхода необходимо изменить смысл и характер образования, сфокусировать его содержание и методы на формировании рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями и наконец, мыслить профессионально-прагматично. Образование должно быть более гибким и мобильным, построенном с учетом перспективных технологий. Эта концепция в целом ориентирована на профессионализм, экономический утилитаризм. Другой подход к пониманию целей образовательных реформ содержится в гуманитарной концепции, которая сформировалась в противовес технократической. С точки зрения сторонников данного подхода (Р. Бернс, С. Л. Рубинштейн, В. Леонтьев, Н. С. Розов, Е. Н. Шиянов и др. При таком подходе происходит потеря ориентации на развитие личности, на актуализацию возможностей, способностей самого человека. Индивид перестает быть самоценностью, он ценен лишь как успешный исполнитель, выполняющий свою роль в создании общественных благ. Дегуманизация образования приводит к дегуманизации всего общества, к выхолащиванию демократических ценностей. Пути выход а из сложившегося положения представители этой концепции видят в гуманизации существующей образовательной системы. XXI век должен стать веком гуманитарных наук - наук о человеке и человечестве. Как утверждал древнегреческий мыслитель Протагор: «Человек - мера всех вещей». Поэтому целью и приоритетной ценностью образования должен стать именно Человек. В последнее время широкое распространение получила концепция «целостного мира», согласно которой основной причиной снижения качества образования названа тенденция к чрезмерной специализации в образовании и профессиональной подготовке. Общество смирилось с существованием «одномерного человека», узкого миропонимания, узкой специализации. Сторонники данной концепции (Э. Д. Днепров, В. Г. Кинелев, В. Филиппов) утверждают, что дифференциация и все сужающаяся специализация подвигают мир к катастрофе, так как происходит разобщение двух важных компонентов культуры - естественно - научного и гуманитарного. Разрушается целостность мира, индивид становится пленником своей узкопрофессиональной деятельности. Он с трудом может соотнести свое видение мира, его проблем и задач с точкой зрения специалиста другого профиля. Выход из сложившегося положения представляется авторами как возврат к целостному знанию, философии, единому мироустройству, через возрождение фундаментальности образования на основе единства его естественно - научной и гуманитарной составляющих. Итогом этого, по их мнению, станет «целостное знание» и «целостный мир». Узкопрофессиональная подготовка должна уйти из системы образования в систему производства. Такой подход, на наш взгляд, в определенной степени является попыткой синтеза технократической и гуманитарной концепций. Он провозглашает принципы гуманизации образования и ориентации на успешную адаптацию индивида к существующей экономической ситуации, его мобильность в структуре рынка. Как показывает анализ различных научных подходов, с каких бы концептуальных позиций не рассматривалось реформирование высшего образования, одной из его основных задач выступает диверсификация высшего образования как идеальный путь создания эффективной модели профессиональной подготовки выпускника вуза, успешно адаптирующегося к новым экономическим условиям. Основанная на идее параллельного развития в современном индустриальном обществе «элитного», «массового» и «универсального» образования, диверсификация исходит из того, что в высших учебных заведениях обучается много людей, но все они (в зависимости от способностей, мотивов и поставленных целей) проходят через различные процессы получения квалификации в разных вузах.