Моделирование содержания интегрированных курсов в высших учебных заведениях телекоммуникационного профиля : На материале курса "Электромагнитная экология"

• Автор: Куклев, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 304 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В

ВУЗАХ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ

1. Проблема обновления содержания образования в

современных отечественных и зарубежных исследованиях .

2. Роль и место интегрированного курса Электромагнитная экология в содержании профессионального высшего

образования в вузе телекоммуникационного профиля .

3. Теоретическое обоснование моделирования содержания интегрированных курсов для вуза телекоммуникационного

профиля на базовой модели

Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ КОМПЛЕКСНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ В ВУЗЕ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ
1. Содержание интегрированного курса как система и
целостное явление в условиях оптимизации структуры содержания интегрированного курса по электромагнитной
экологии в вузе телекоммуникационного профиля
2. Методические основы разработки компьютеризированного
учебника на материале курса Электромагнитная экология
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОГО, СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ДЛЯ ВУЗА
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ
1. Квалиметрия содержания интегрированного курса для
вуза телекоммуникационного профиля .
2. Анализ внедрения комплексного содержания интегрированного курса по электромагнитной экологии в вузе
телекоммуникационного профиля
3. Методика определения системы комплексных интегральных
показателей качества знаний по электромагнитной экологии .
4. Условия реализации содержания интегрированного
курса Электромагнитная экология в вузе
телекоммуникационного профиля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


С. [3,4], структура образования характеризуется: усвоением опыта (в форме знаний и умений), воспитанием качеств поведения, физическим и умственным развитием (рис. Рис. Структура образования (по Ледневу В. Ледневым В. С. в [4] выделены три основные сквозные отрасли образования: общее и специальное образование, в пересечении дающие политехническое образование, а также ряд последовательных ступеней (рис. Рис. Соотношение предметов общего, специального и политехнического образования Структура такого образования принимает вид (рис. По Ледневу В. С. [4. С.] содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, а образование направляется на усвоение опыта; в структуре содержания образования отражается структура опыта личности (рис. Рис. Основные структурные параллели и последовательные этапы образования (по Ледневу В. Рис. Структура опыта личности (по Ледневу В. Гершунским Б. С. в [. С.] подчеркнуто, что “образование в своей качественной характеристике - это не только ценность, система или процесс. По Б. С. Гершунско-му [. В свою очередь, Г'ершунский Б. С. выделяет важность объединения усилий ученых и педагогов в создании интегративных учебных программ, необходимость долгосрочной политики развития образования в России, которая должна быть личностно-ориентированной, позволяющей наиболее полно удовлетворять естественное и неотъемлемое право каждого человека - право на получение образования с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей личности. Очевидно, что освоение этих четырех типов опыта позволит сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти способности (умения) в современной педагогической литературе часто называют компетентностями. Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым для российского образования. В работах В. В. Давыдова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина имеется достаточно полно разработанная ориентация на освоение умений, способов деятельности. Однако, как отмечается в [7], не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Применительно к каждой компетентности выделяют различные уровни ее освоения (минимальный, продвинутый, высокий) Авторы стратегии модернизации общего образования подчеркивают актуальность отбора базовых, ключевых компетентностей, которые имеют следующие характерные признаки: они многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, многомерны, требуют интеллектуального развития. При этом предполагается, что все компетентности требуют различных типов действия: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно, входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. По мнению авторов стратегии модернизации общего образования [7], в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены (рис. Очевидно, что при компетентностном подходе к содержанию образования будет необходимо преодолеть односторонний рациональный, “знаниевый” подход, потеснить одни дисциплины знания ради других, не менее важных. Существующие проблемы содержания образования отмечены в докладе министра образования В. В докладе выделена необходимость существенной модернизации содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы. Рис. Ключевые компетентности. По [0] основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.