Моделирование профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическом колледже

• Автор: Малышева, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Концептуальные основы профессиональнопедагогического образования в современных социальноэкономических условиях
1.1. Тенденции развития лрофессиональнопедагопгческого образования в современных условиях.
1.2. Анализ педагогической подготовки в системе среднего профессионального образования.
1.3. Особенности деятельности мастера производственного обучения в современных условиях.

Выводы но первой главе.

Глава П. Моделирование системы профессиональнопедагогического

образования в колледже

2.1. Моделирование педагогических целей и принципы построения системы

2.2. Системносодержательный подход к профессионально

педагогическому образованию
2.3 Технологический подход к процессу профессионально
педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.
2.4. Модель профессиональнопедагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.
2.5. Результаты апробации модели профессиональнопедагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения и рекомендации по ее применению
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


На втором этапе ( - г. На третьем этапе ( - г. Научная новизна исследования. Тенденции развитая профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже», «Моделирование системы подготовки мастера производственного обучения в колледже», позволившие повысить эффективность н качество профессионально-педагогической подготовки; разработаны предложения по усовершенствованию учебно-программной документации по пснхолого-педаготаческим дисциплинам; введен новый курс «Практикум по основам коммуникацию) в комплекс психолого-педагогических дисциплин; разработан комплекс педагогических ситуаций по педагогическим дисциплинам; осуществлена подготовка студентов по разработанным программам на основе идей гуманизации и демократизации, интеграции и дифференциации, социализации и профессионализации. Позитивные результаты внедрения модели. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; методов теоретико-экспериментальных исследований проблемы; апробацией н внедрением полученных результатов в практику колледжа; исследованием дннамнкн качества профессионально-педагогической подготовки студентов в опьггно-экспернментальной работе; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса, участием в региональных, муниципальных семинарах н курсах в рамках заявленной проблемы; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических н экспериментальных методов. Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись б процессе научно-педагопгческой деятельности в Волжской государственной инженерно-педагогической академии и Перевозском государственном гуманитарно-технологическом колледже; непосредственного участия в работе российских и региональных научно-практических конференций: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ), «Взаимная деятельность преподавателя и студента - основа развития профессиональных способностей студента» (Перевоз, ), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, ), «Профессиональные способности студента как результат педагогического общения преподавателя и студента» (Перевоз, ), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего в себя 0 наименований, грех приложений. В диссертации пять таблиц и семь схем. ГЛАВА 1. В системе образования России выделяется система профессионально-педагогического образования, которая обеспечивает подготовку кадров для профессионального (в первую очередь начального и среднего) образования. Результаты проведенного исследования позволяют отметить, что профессионально-педагогическое образование является своеобразной отраслью подготовки специалистов [, , , , , ]. Нередко можно услышать мнение, что профессионально-педагогического образование входит составной частью в педагогическое образование. На самом деле это не так. И педагогические, и профессионально-педагогические специальности, согласно действующему Классификатору специальностей профессионального образования, на равных правах входят в третью группу специальностей “Образование”. В го же время педагогическое образование традиционно ориентировано на подготовку преподавателей, реализующих общеобразовательные программы в различных учебных заведениях, а профессионально-педагогическое образование занимается подготовкой кадров для начальных и средних профессиональных учебных заведений. Таким образом, в первом случае педагог подготовлен к обучению обучающихся какому-либо предмету, а во-втором -к обучению профессии. Эго различие сфер деятельности специалистов - педагогов убеждает в том, что педагогическое образование и профессионально-педагогическое образование не могут занимать подчиненное положение по отношению друг к другу.