Методика обучения студентов негуманитарных вузов созданию научного текста

• Автор: Анисина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 186 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МИКРОТЕКСТА КАК МИНИМАЛЬНОЙ ЕДИНИЦЫ ЧЛЕНЕНИЯ НАУЧНОГО ТЕКСТА
1.1. Психологический процесс разрешения проблемной ситуации как основа выделения минимальной единицы членения научного текста

1.2. Типология микротекстов.

1.3. Соотношение типологии микротекстов и функциональносмысловых типов речи.

1.4. Психологические основы построения и оформления микротекста

1.5. Речевое воздействие учебнонаучного микротекста

1.6. Проблема вычленения главной информации текста

1.7. Экспериментальная проверка вычленения главной информации из микротекстов.

Выводы.
ГЛАВА II. НАРУШЕНИЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ПОСТРОЕНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ МИКРОТЕКСТА, ИХ ВЛИЯНИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ И ПРИЕМЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ
2.1. Нарушения построения микротекста и приемы их исправления.
2.2. Алгоритм редактирования текста.
2.3. Экспериментальная проверка влияния нарушений построения микротекста на восприятие текстовой информации студентами
2.4. Экспериментальное исследование восприятия отредактированных микротекстов
Выводы
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ НАУЧНОГО
ТЕКСТА.
3.1. Этапы обучения созданию научных текстов
3.2. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения созданию научного текста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому представляется целесообразным изучать принципы построения текста с учетом закономерностей мыслительной деятельности человека, исследуемых психологией и философией. Только подобный подход способен объяснить сущность такой категории текста, как целостность (другой термин: цельность), поскольку она, по мнению А. А.Леонтьсва, "неопределима лингвистически" (Леонтьев A. A., , С. О необходимости обращения к психологическим закономерностям построения текста свидетельствует и тот факт, что размер сверхфразового единства в языке газеты не превышает пяти - шести предложений, то есть определяется объемом оперативной памяти человека (Зарубина Н. Д., ). В то же время соответствие объема сверхфразового единства объему оперативной (или кратковременной) памяти человека (не более 7 объектов) позволяет предположить, что использование закономерностей мыслительной деятельности человека для анализа текста поможет выявить глубинные процессы порождения текста (порождения как его смысла, так и его формы). Кроме того, такой подход может помочь лучше понять процессы восприятия текста, в том числе закономерности явного и скрытого воздействия текста на адресата речи (слушателя или читателя). В данной работе мы будем использовать термин микротекст, подчеркивая таким образом, что это минимальная единица, которая обладает важнейшими признаками текста, то есть целостностью, связностью, законченностью и т. Учет факторов субъекта и адресата речи в рамках деятельностного подхода к анализу формально-грамматической и содержательной сторон микротекста требует рассмотрение закономерностей психической деятельности адресата речи при восприятии текста. Для адресата речи процесс чтения или слушания текста представляет собой процесс получения нового знания, то есть познавательную деятельность. Как было установлено в психологических исследованиях, процесс усвоения новых знаний осуществляется как процесс разрешения проблемной ситуации (Матюшкин А. М., , С. Поэтому процесс чтения текста, по нашему мнению, может рассматриваться как психологический процесс разрешения проблемной ситуации, целью которого является выработка на основе содержания микротекста некоторого понятия и непротиворечивое включение этого понятия в имеющуюся у читателя картину мира с образованием новых связей как между новым и старым знанием, так и внутри старого знания. Проблемная ситуация как основа для анализа все чаще используется в педагогике, поскольку имеет большую объяснительную силу. Например, профессиональное мышление педагога рассматривается как процесс решения педагогической проблемной ситуации (Кашапов М. М., ). Читая учебно-научный текст, студент получает новые знания о мире, о своей будущей профессии. Для него это активная мыслительная деятельность, в результате которой его целостное представление о мире (картина мира) обогащается новыми знаниями и новыми связями, выработанными самостоятельно в процессе перестройки системы знаний после введения в нее новых элементов. Успешность этой деятельности во многом зависит от того, насколько адекватно учебный текст соответствует закономерностям мыслительной (познавательной) деятельности человека. В психологии выделяется несколько фаз (или этапов) протекания процесса мышления, при этом предлагаются различные понимания сущности и последовательности этапов протекания любого мыслительного акта. В данной работе в качестве психологической основы анализа текста используется концепция С. Л. Рубинштейна, который считает, что мыслительный акт всегда направлен на разрешение какой-либо задачи и решение проходит в несколько этапов. Начальной фазой, по его мнению, является осознание проблемной ситуации, для которого характерно возникновение вопросов (этап I). От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению (этап II). В процессе поиска путей и способов решения проблемы на основе имеющегося знания появляется некоторое новое знания. Когда решение уже наметилось, возникает новый этап, на котором решение осознается как гипотеза (этап III). На следующем этапе происходит проверка, контроль наметившегося решения (этап IV).