Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы

• Автор: Попков, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 319 с.

Введение.
Глава I Проблемы профессиональной компетентности преподавателя высшей школы
1. Профессиональная компетентность преподавателя вуза
как психологопедагогическая категория
2. Традиционные пути и методы решения проблемы по
вышения профессиональной компетентности преподавателя вуза в отечественном последипломном образовании
Глава П Анализ современных подходов к процессу формирования критического мышления субъектов высшего профессионального образования.
1. Критическое мышление как компонент современной
личности структура и функции.
2. Критическое мышление как атрибут системы высшего
профессионального образования.
3. Некоторые подходы к определению критического
мышления в педагогике и психологии
Глава III Основные принципы теоретического и практического решения проблемы формирования критического мышления у субъектов высшего профессионального образования.
1. Методологические основы и регуляторы критиче
ского мышления в контексте высшего профессионального образования
2. Специфика объектов и представления результатов
критического осмысления вузовской педагогической действительности.
3. Основные положения концепции реализации критиче
ского стиля мышления в функционировании системы высшего профессионального образования
Глава IV Методики и технологии формирования критического стиля мышления у преподавателей
1. Критическое мышление преподавателя высшей школы
2. Некоторые специфические аспекты формирования
критического мышления у преподавателя вуза
3. Обучение преподавателя вуза формированию критиче
скою мышления студентов в процессе аудиторной учебнопознавательной деятельности на базе содержания изучаемого материала
4. Обучение преподавателя формированию критического
мышления студента в контексте самооценки образовательных результатов и первоначального профессионального самоопределения
5. Обучение преподавателя вуза фрагментам методологии диссертационного исследования по педагогике
Глава V. Критическое мышление в контексте анализа противоречий, непродуктивных подходов и педагогических затруднений в вузовском учебном процессе
1. Критическое мышление в процессе определения акту
альности педагогического исследования.
2. Критическое мышление в контексте выявления исто
ков, причин, особенностей проявления и следствий различных противоречий вузовской педагоической действительности
Глава VI. Опытноэкспериментальное решение проблемы профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.
1. Общая характеристика экспериментальной работы
2. Контрольный этап эксперимента
Выводы и результаты исследования.
Список использованной литературы


Основными направлениями их работы стали повышение профессиональной квалификации преподавателей вузов, организация научной стажировки преподавателей и семинаровсовещаний заведующих кафедрами. В работе А. Л.Бусыгина указывает, что в г. Всего же в гг. С г. В эти годы большое внимание уделяется углублению знаний преподавателей в области педагогики и психологии, постановке широкого изучения электронновычислительной, микропроцессорной и другой новой техники. Наиболее трудным был первый период. Главная трудность заключалась в отсутствии должного внимания руководителей вузов к деятельности этих факультетов, в недооценке учебы на данных факультетах со стороны самих преподавателей, отказывавшихся под любыми предлогами от повышения квалификации. Поэтому, видимо в Инструкцию о порядке замещения должностей профессорскопреподавательского состава и научных работников было внесено дополнение, согласно которому преподаватели, не прошедшие повышения квалификации, не могли избираться на должность на новый срок. Принятые меры способствовали повышению ответственности кафедр, ректоратов, министерств и ведомств за организацию переподготовки вузовских кадров. Изменилось и отношение преподавателей к системе повышения квалификации. Они ощутили ее пользу, убедились в ее необходимости. В результате к г. К году завершилось формирование сети повышения квалификации кадров высшей школы, принципиальные организационные вопросы были решены. К г. Это потребовало обновить содержание программ обучения, избежать имевших место ошибок, не допускать повторений и начетничества Главное внимание было сосредоточено на включении педагогики и психологии в учебные планы и программы груш повторного обучения, внедрении в учебный процесс современных методик и технических средств обучения. Получило широкое развитие обучение по индивидуальным планам, был увеличен перечень дисциплин по выбору, вводились новые курсы, в том числе по вычислительной и микропроцессорной технике, системам автоматизированного проектирования, автоматизации научных исследований и др. В г. Минвузом была утверждена для ФГТК типовая программа курса Основы педагогики и психологии высшей школы, а в г. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы заострил внимание преподавателей пединститутов к психологопедагогическим курсам. Приведенный исторический обзор частично заимствован из работы . Коллегия Минвуза СССР подвела некоторые итоги двадцатилетнего периода. Она констатировала успехи и недостатки созданной системы повышения квалификации. Среди последних были выделены следующие стихийность размещения сети учебных подразделений, разработок учебных планов и программ, выпуска научнометодической литературы слабая взаимосвязь повышения квалификации с должностным продвижением преподавателей неоправданная унификация обучения на ФПК и в ИПК без учета различий категорий слушателей отсутствие организованного повышения квалификации в области новых и перспективных направлений науки, техники и культуры низкий уровень преподавания дисциплин психологопедагогического цикла недостаточный контроль за качеством и конечными результатами повышения квалификации острота решения проблемы повышения квалификации своих преподавательских кадров. В году в Казанском государственном технологическом университете и Московской государственной геологоразведочной академии открывается переподготовка и повышение квалификации преподавателей вузов по направлению Педагогика высшей школы, что приведет к появлению сети Центров по указанному направлению в ряде ведущих вузов страны, однако, коренным образом проблему не решит все указанные выше недостатки, к большому сожалению, сохраняются и до сих пор. В настоящее время в высшей школе России повышение квалификации преподавателей вузов осуществляется через систему ИППК, ЦПГТК и ФПК, стажировку, соискательство, перевод на должности научных сотрудников, творческие отпуска, внутривузовские курсы, семинары заведующих кафедрами, деканов, проректоров и ректоров высших учебных заведений.