Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки : на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе

• Автор: Пантюхин, Геннадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Цели и содержание развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки в вузе
1.2. Факторы, определяющие развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения общевойсковых дисциплин в условиях вуза
1.3. Профессионально ориентированные технологии, способствующие развитию интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в

образовательном процессе в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕВОЙСКОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОЕННОМ ВУЗЕ
2.1. Проектирование педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки
2.2. Динамика развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин
2.3. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в образовательном процессе высшей
школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В инновационных условиях развития страны профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века и соответствовать общемировым критериям качества. Модернизация системы высшего образования непосредственно связана с динамичным развитием современного общества и ростом научно-технического прогресса. Вместе с тем усиливаются противоречия между требованиями социума к уровню развития интеллектуального потенциала будущих специалистов - выпускников вузов - и фактическим уровнем их подготовки.
Ведущая тенденция в политике государства в сфере образования формулируется как обеспечение высокого качества образования на основе его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Бесспорным и общепризнанным фактом является то, что обеспечение высокого качества образования — это не только реакция современного общества на данную ситуацию, но и возможность ее изменить, непосредственно воздействуя на нее как в настоящем, так и в будущем. В свою очередь, современные требования к качеству образования приводят к необходимости формирования новых запросов к компетенциям специалиста, напрямую связанных с базовыми знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности и уровнем развития его интеллектуального потенциала.
Следовательно, компетентностно-ориентированное образование актуально для вузов страны, в том числе и военных. Целью высшего военного образования становится подготовка профессионала-специалиста, сознательно изменяющегося в процессе учебы и службы, развивающего себя в ходе учебно-профессиональной деятельности, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию, определяющего свое индивидуальное предназначение, повышающего престиж своей профессии в обществе.

Одним из приоритетных направлений реформирования высшего военного образования выступает создание условий для осознанного постоянного и поступательного личностно-профессионального роста, развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста. Это становится реальным на основе формирования устойчивых духовно-нравственных потребностей личности, совершенствования ее творческого потенциала, расширения всего спектра способов ее личностной и деятельностной самореализации.
Подготовка специалистов в современных военных вузах России ориентирована на требования практических подразделений и нацелена на скорейшую адаптацию выпускника к условиям военной профессиональной деятельности с последующим успешным ее выполнением. Это требует определенных изменений в дидактике, в том числе поиска инновационных методов и форм учебной деятельности, реализации на практике технологического, ком-петентностного, практико-ориентированного и контекстного подходов в процессе обучения будущих, военных специалистов.
Масштабная информатизация, перегрузка обучающихся в вузах за счет увеличения объемов и скорости обращения информации при изучении циклов дисциплин свидетельствуют о том, что преподаватели современного вуза должны вырабатывать образовательную траекторию в процессе преподавания той или иной дисциплины, способствующую повышению качества подготовки специалистов, рациональному, эффективному использованию человеческих ресурсов, развитию интеллектуального потенциала будущих специалистов.
Объявляя XXI век веком образования, ЮНЕСКО среди приоритетов общественного развития выделяет такие человеческие ресурсы, как знания, всестороннюю образованность, культуру, интеллект. Именно интеллект выступает как механизм не только переработки информации, но и регуляции психической и поведенческой активности человека.
В связи с ускоряющейся интеллектуализацией всех сфер и видов деятельности интеллект становится все более значимым достоянием, богатством

- развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста в рамках его специализации в процессе применения профессионально ориентированных технологий.
Процесс обучения в современном военном вузе строится на основе компетентностного подхода, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательным акцентом являются индивидуальная избирательность обучающегося к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
Очевидно, что образовательная система любого уровня отдельно взятого вуза обладает всеми атрибутами целостной системы - целью, структурой, алгоритмом, эффективностью функционирования, а также технической и технологической платформой, обеспечивающей оптимальную реализацию.
Важные компоненты образовательной среды, влияющие на развитие интеллектуального потенциала, условно можно объединить в две группы с учетом индивидуальных различий в структуре личности:
1. Объективные - эффективное педагогическое партнерство и сотрудничество педагога с обучающимся при активном участии самого обучающегося в образовательном процессе вуза; информационно-научная среда вуза; система познавательно-развивающих и учебно-аналитических задач.
2. Субъективные - характер, личностно-психологические способности, мотивация, профессиональная направленность, познавательная потребность обучающегося [85].
В целом образовательная среда вуза, условия учебной деятельности выступают как система отношений, которая определяет необходимость самостоятельной регуляции поведения обучающегося с вектором направленности на высокий уровень сознательности и самостоятельности при ярко выраженной мотивации стать высококвалифицированным, компетентным специалистом