Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы

• Автор: Сливков, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 169 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования исследовательской культуры руководителя в контексте развития школы
1.1. Исследовательская культура руководителя как междисциплинарный феномен
1.2. Психологопедагогические основы подготовки руководителя к исследовательской деятельности в системе непрерывного образования
1.3. Исследовательский подход к управлению развитием шко
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация условий формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе его подготовки
2.1. Анализ исходных предпосылок становления развивающейся школы
2.2. Модель формирования исследовательской культуры руководителя в процессе его подготовки к управлению развитием школы
2.3. Эффективность исследовательской деятельности руководителя по развитию школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Понятие смысл буквально означает то, что связано с мыслью, мысленное содержание предмета или явления. Значение характеризует то, ради чего этот предмет существует. В отличие от смысла оно выражает объективную функцию предмета, которую он выполняет в деятельности людей, в процессе их общения» [, 5]. Другими словами, значение содержит указание на своеобразие и идентичность того или иного явления, а смысл — на его содержание. Анализ вышеперечисленных подходов показывает, что «культура» - сложный, целостный по своей структуре феномен, имеющий множество внутренних планов, и абсолютизация любого из них ведет к распаду культуры и деградации личности. Культура личности неотделима от творческой деятельности, в которой она зарождается и формируется, где происходит ее непрерывное развитие. И в то же время, именно она определяет во многом характер и уровень развития этой деятельности. Анализ понятия «культура» позволил сделать еще один значимый вывод о том, что определение сущностных характеристик исследовательской культуры руководителя невозможно без изучения особенностей его профессиональной культуры. Термин «профессиональная культура» все чаще используется в последнее время, как в России, так и за рубежом. Однако толкование этого термина неоднозначно. И.Ф. Исаев, А. Г. Ковалев, А. И. Мищенко, А. И. Осьминина, Ю. А. Самсонов, В. А. Сласте-нин, Е. Н. Шиянов, Э. М. Коротков, В. Ю. Кричевский, K. M. Ушаков и др. Анализ педагогических источников позволил выявить различные тенденции в раскрытии сущности понятий «профессиональная культура» и «управленческая культура» руководителя. Не претендуя на всеобъемлющий характер рассмотрения содержания профессиональноуправленческой культуры, рассмотрим те аспекты, которые являются наиболее важными для нашего исследования, с целью определения ее содержания и структуры. Энциклопедия профессионального образования дает такое определение профессиональной культуры: «характеристика уровня компетентности работника (специалиста) и отношения его к труду и себе как субъекту труда» [6, 6]. Э.М. Коротков, изучая проблему профессионализации управления, выделяет в этом понятии «гармоничное сочетание интеллекта, образования и воли» [1, 5]. В работе A. C. Большакова фигурируют следующие важные качества: коммуникабельность, предприимчивость, лидерство []. Б.Г. Литвак, рассматривая качества профессионального менеджера с точки зрения эффективности управления современной организацией, замечает, что «только профессиональный менеджер владеет технологиями выработки, принятия и реализации управленческих решений, без которых эффективное управление организацией в современной экономической обстановке практически невозможно». Не менее важное профессиональное качество менеджера - умение предвидеть. Риск-менеджмент -одна из составляющих управленческой деятельности» [6, 5-6. В.Ю. Кричевский вводит более общее понятие «управленческая культура руководителя образовательного учреждения», подразумевая под ним личностное свойство специалиста, которое связывает воедино разные аспекты обозначенной проблемы: личностный, управленческий, культурологический, педагогический [3]. Несомненный интерес для нашей работы представляет точка зрения Ю. А. Самсонова, суть которой сводится к определению профессиональной культуры руководителя школы как некоего синкрети-чески-синтетического, объединяющего несколько сфер деятельности руководителя явления. В качестве стержневых характеристик в его модели выступает система профессиональных знаний, умений и результатов деятельности [4]. Группа ученых в составе В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова раскрывает это понятие в категориях педагогических ценностей, педагогических технологий и педагогического творчества и, с нашей точки зрения, обоснованно полагает, что управленческая культура руководителей школы представляет собой «меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой» [4, 9]. По версии А.