Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом

• Автор: Кисель, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 178 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Информационная компетентность как педагогическая проблема

1.1 Создание теоретической модели системы управления школой

1.2 Сущность, критерии, показатели информационной компетентности учителя.

1.3 Психологопедагогический мониторинг как основа информационной компетентности учителя
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию информационной компетентности учителя.

2.1 Компьютеризация системы управления школой

2.2 Влияние информационной компетентности учителя на эффективность управления образовательным процессом.
Заключение.

Список литературы

Одно из первых положений системного подхода состоит в том, что окружающая действительность состоит из множества явлений, процессов, предметов, которые по своей природе отнюдь не отделенные и изолированные друг от друга объекты, а, по мнению В. Г. Афанасьева, «определенного рода системные целостные образования». В его трактовке система представляет собой «совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., . С. . Понятие «педагогическая система» все чаще встречается в педагогических исследованиях, ее можно определить как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики. Системность, целое — это производное своих компонентов. Единство и взаимодействие между компонентами, элементами и частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают функционирование и развитие системы. В социальных системах цель выступает одним из системообразующих факторов и нуждается в средствах и действиях для её достижения. Действие системы, её компонентов в реализации цели является, в сущности, функцией системы. Достижение подцелей в результате функционирования компонентов, элементов и частей проявляет другой аспект системности — функциональный. Социальные системы, будучи общественными, изменяются, так как им присущи внутренние противоречия. Система функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде, будучи открытой и связанной множеством коммуникаций. Системы более высокого уровня ставят перед подсистемами низшие цели и задачи, выделяют ресурсы, устанавливают ограничения. Информация, поступающая в систему и выходящая из нее, представляет способ связи компонентов системы между собой и компонентов с системой в целом, а системы как целого — со средой. Различие между состоянием системы — перспективным, желаемым состоянием системы (целью) и существующим — определяет управленческий аспект. Эти определяющие системного подхода будут нами рассматриваться при характеристике управления развитием образовательных учреждений в социально-педагогической системе образования с учетом специфики предмета нашей работы [В. Г. Афанасьев]. Многочисленные подходы к определению понятия «система» можно объединить в две группы. В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системы указывается целостность, а в другой - система рассматривается как совокупность элементов вместе с отношениями между ними. В работе мы принимаем определение педагогической системы, данное В. Г. Афанасьевым, и опираемся на него в нашем исследовании: педагогическая система - социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленного на формирование и развитие личности. В соответствии с основными положениями системного подхода в модели управления развитием образовательных систем необходимо отразить системные свойства управления, к которым относятся открытость, целенаправленность, целостность, функциональность. Педагогические системы характеризуются открытостью, так как между ними и окружающей действительностью существуют определенные взаимосвязи и информационно-энергетический обмен. Открытость педагогической системы предполагает, моделирование процессов управления, использование ею всех возможностей, связанных с условиями окружающей действительности, определение наиболее значимых внешних условий, факторов, благоприятствующих или препятствующих целенаправленному управлению. Цели, являясь системообразующим фактором в системе управления, не появляются сами по себе, а обусловлены социальным заказом, определяемым, с одной стороны, государством, обществом, а с другой стороны, запросами, личностными интересами участников образовательного процесса. Педагогические системы, согласно подходам Ю. А. Конаржевского, П. И Третьякова, Т. Н. Шамовой и других, являются целостными, ибо конструируются для достижения заданного социального, педагогического, психологического результата и реализации целей.